
八下4《灯笼》教学设计 【教学目标】 语言运用:梳理与灯笼相关的人与事,解读“灯笼”蕴含的民俗文化意义。 思维能力:品读文章精彩语句,挖掘作者在灯笼上寄寓的情思。 审美鉴赏:概括文章内容和情感,领会散文形散神聚的特点。 文化自信:结合背景和材料,领会作者的家国情怀。 【教学重难点】 重点:感受作者在“灯笼”上寄寓的多种情思,感受散文形散神聚特点,体会作者以小见大、言有尽而意无穷的蕴藉手法。 难点:跨越时空,体会作者在“灯笼”上寄寓的家国情怀。 【教学过程】 一、新课导入 同学们,看到灯笼,你会想到什么?(生各抒已见) 预设:元宵节、猜灯谜、过春节、宅院照明...... 不同的人看到灯笼都会产生不一样的联想。大红灯笼作为一种传统的民间工艺品,它象征着中华民族灿烂的文化,也是非物质文化遗产的一部分。灯笼在生活中很常见,但寻常之物也会有不寻常之处,吴伯箫先生又会借灯笼寄寓怎样的情思呢?我们一起来走进课文。 二、课文内容 【任务一】追寻·灯笼所结之缘 1.默读课文,找一找文中哪句话最能直接体现作者与灯笼的关系? 预设:真的,灯笼的缘结的太多了,记忆的网里挤着的就都是。 (追问:你关注到了哪些关键词?说一说“我”与哪些灯笼结下了缘?) 预设:照明灯笼、小纱灯、红灯、龙灯、跑马灯、官衔灯、朱红的纱灯、宫灯、将军营帐中的灯笼。 2.围绕这些结缘的“灯笼”,作者具体写了哪些事或场景? 用“第___段提到____灯笼,就会想起/联想到_____。”这一句式回答。 示例:第3段提到照明的灯笼,想到挑着灯笼接祖父,听祖父讲进京赶考的掌故。 预设: 第5段提到纱灯,想到母亲递给的纱灯上下灯学。 第6段提到红灯,想到乡俗还愿时村口红灯高照。 第7段提到跑马灯,想到元宵节看灯,跟着龙灯跑个半夜,伴着小灯入梦。 第8段提到官衔灯,想到族姊远嫁,宅第红灯高挂。 第9段提到纱灯,想到用朱红在纱灯上描摹宋体字。 第10段想象宫灯的样子和宫灯下的景象。 第11段想到营帐中的灯笼,联想古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景,想到火把、探照灯,表达自己愿做马前卒,豪情满怀。 【任务二】品析·灯笼所含之情 合作探究:品读文章精彩语句,挖掘作者在灯笼上寄托了哪些情思? (生交流汇报,师归纳总结) 预设: 灯笼寄托着祖父的牵挂和怀念———祖孙情笃; 灯笼也寄托对母亲的思念和感———母子情深; 灯笼为夜行人指路,温暖他人,更温暖作者———温暖乡情; 灯笼寄托着作者很多美好的童年回忆———童年回忆; 灯进士第官街灯,感悟历史沧桑———岁月之憾; 灯纱上描红字,承载传统文化———文化传承; 我愿做灯笼下的“马前卒” ———家国志向。 师小结:我们发现在作者记忆的网里,灯笼串起了他的回忆与联想,其背后既有亲情、民俗、更有历史文化。 【任务三】点亮·灯笼所明之志 1.自读文章后半部分,思考作者由灯笼联想的哪些人,寄托了作者什么情感? 【链接资料】 汉献帝刘协:东汉最后一任皇帝。因曹操权势日重,与伏后计议,嘱约孙权、刘备为外应以锄曹。曹操从穆顺的发髻中搜出密书,带剑入宫,命华歆把伏后乱棒打死,还鸩杀了伏后的两个儿子和穆顺的全家。 曹操:“挟天子以令诸侯”,杀死汉献帝刘协的伏皇后、董贵人以及伏后所生两个皇子。而且他死后不久,其子曹丕代汉称帝。 【写作背景】1931年9月18日,日本侵略者发动了“九·一八事变”,炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山,也击破了无数文士的美好幻想,这其中就包括吴伯箫。然而,国民党政府采取“不抵抗”政策,这让他非常愤懑,忧心如焚。于是,在从事教育工作的同时,坚持业余写作以疏解心中积郁,而《灯笼》就是在这样的背景下诞生的。 预设:表达了作者如同报国名将一般,愿做“灯笼下的马前卒”的誓愿,从中 ... ...
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