2.1地图的阅读 教学设计（表格式）2024--2025学年七年级·上册《地理》（2024年人教版）

教学设计 课程基本信息 学科 地理 年级 七年级 学期 秋季 课题 地图的阅读 教学目标 1.通过对比阅读学生和老师画的的家访地图，理解图例、方向和比例尺是地图的语言，并能够描述地理事物的空间分布，夯实区域认知的基础。 2.通过绘制家访路线并完成路线说明，能够在地图上辨别方向、量算距离、识别图例，体悟地图是生活中有用的地理工具。 3.通过阅读中国台湾岛地图和台南延平郡王祠景区地图，提高读图能力，提升地理实践力。 教学内容 教学重点： 1.在地图上辨别方向、量算距离、识别图例 2.描述地理事物或现象的空间分布特征 教学难点： 1.在地图上量算距离 2.理解球面转绘成平面的变形 教学过程 一、课堂导入 情境激趣 教师创设真实家访情境，学生根据已有的认知为老师绘制家访路线示意图。教师展示学生的精彩作品，并从学生的作品中挖掘信息，提出问题，导入课堂。 【设计意图】家访情境是学生们熟悉的、真实的情境，从身边的真实情境入手有利于培养学生学会关注并解决身边的真实问题。教师展示学生作品，激发学生的自豪感和成就感。教师课前布置任务，收集学生绘制的家访路线示意图，能够帮助教师了解学情。从学生已有认知水平出发，教师更能有效地突破重难点。 二、教学过程 （一）千奇百“绘”明标准 1.识别图例 教师选取家都住华海园小区的两位同学的家访路线示意图进行对比阅读分析，通过设问“小陈和小李的家住在哪里？”使学生理解注记的含义。然后请学生先观察小李地图上“学校、居民区和公园”等信息，再在吴老师画的家访地图上对比观察这些信息，在使用图例的过程得出图例的含义。最后，回归教材拓展补充其他常用的图例。 【设计意图】从学生作品出发，层层设问，激发学生思考，最后引出图例概念，从现象入手有利于加强学生的理解。教师补充教材常用的图例，有利于保持知识内容的完整性学习。 2.辨别方向 在了解图例以后，同样基于以上情境，设问“吴老师应该如何前往华海园？”。根据小陈和小李画的路线差异提出疑问，激发学生思考两幅地图表示方向的方法不一致。教师顺势解释三种表示方向的方法，分别为指向标定向法、一般定向法和经纬网定向法，然后请学生在吴老师画的家访地图上进行方向判断。对比小陈和吴老师的家访地图的指向标，激发学生思考八个主要方位的判读，明白只要确定了北，就能判断出剩下的七个方位。然后设问“华海园位于十三中的什么方向？”、“吴老师应该如何前往华海园？”，使学生学会在描述方向。 【设计意图】教师引导学生思考小陈和小李绘制的路线差异，得出表示方向的方法有多种，从实际现象出发引出理论知识，符合学生的思维发展过程。设问环环相扣，巧妙衔接，并引导学生学以致用。 3.量算距离 教师通过质疑小陈家访地图上的两段路线的准确性，激发学生思考什么是准确的地图，由此引出地图的概念，并得出通常用比例尺来表示地图的缩小程度。比例尺=图上距离/实地距离。教师引导学生找到吴老师画的家访地图上的比例尺，引出线段比例尺，并引导同学们结合小学数学知识推算比例尺，将线段比例尺转化成了数字比例尺，得出相同含义的比例尺可能表现形式不一样的结论。在学习比例尺之后，教师设问“吴老师从十三中走到华海园的路程有多长？”，引导学生根据所学进行实际运用，最终得出从十三中走到华海园的路线设计与说明。 【设计意图】教师引导学生从小陈的地图作品中发现问题，产生质疑，解决质疑，引出新知，培养学生的批判性思维和探究性思维。教师的设问环环相扣，逻辑清晰，一步步引导学生完成从十三中到华海园的路线说明，解决了实际问题，同时也为下一活动做好充分的铺垫。 （二）神机妙“算”定路线 1.实践应用 教师在吴老师画的地图上标注每个小区的学生数，并引导学生观察， ... ...