配套小学人教版 第三单元 100以内数的认识 认识100 本课在学习了100以内数的认识的基础上，学习100的认识，是认数范围的进一步扩展。它不仅是学习100以内数的计算的基础，也是今后学习千以内数及更大的数的基础，对发展学生的数感有着重要的意义。一年级学生正处于形象思维意识的阶段，他们对事物的理解离不开具体实物的支撑。本节课借助图片、小棒、计数器，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。学生在数100以内数的顺序这一具体的情境中，从整体上感受100的大小，逐步建立起100的概念，培养学生的数感。通过数一数、认一认、拨一拨等活动，认识100，会读写100，借助计数器认识新的计数单位“百”。整节课体现了培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式。 1.通过数一数、认一认、拨一拨等活动，认识100，会读写100，借助计数器认识新的计数单位“百”。 2.借助计数器认识新的计数单位“百”，感悟计数单位之间的联系，进一步体会十进位值制，培养数感、动手操作能力和合作创新意识。 3.通过观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，感受生活中随处所在的数学，激发数学学习的兴趣。 重点：掌握100及100以内数的组成，认识新的计数单位“百”。 难点：借助计数器拨数的过程，进一步理解数位的意义，感受十进位值制的含义。 复习导入 师：读一读，填一填。 （ )个十和（ ）个一 （ )个十和（ ）个一 生1：62，读作：六十二，62里面有6个十，2个一。 生2：55，读作：五十五，55里面有5个十和5个一。 师：表达的完整、清晰，接下来我们来学习《认识100》。 探究新知 活动一：100的组成 师：数一数，认一认，这里有几个小方块呢？ 学生独立数一数。 生：99个。 师：这里有99个小方块，如果再添上1个是多少呢？ 生： 100个。 师：是的，99添1是一百。 师：数一数，并想一想九十里面有几个十。 生：九十里面有9个十。 追问：九十再加上1个十是多少？ 生：9个十再加上1个十是10个十，就是一百。 师：10个十是一百。 小结： 1.99添1是100个一，就是一百。 一百里面有100个一。 2.九十添1个十是10个十，就是一百。 一百里面有10个十。 设计意图：学生在数100以内数的顺序这一具体的情境中，从整体上感受100的大小，培养学生的数感。通过操作，使学生进一步理解“100个一是一百，10个十是一百”，感知100的组成。 效果评价：教师针对学生的回答，给与肯定和表扬。 活动二：100的读写 出示图片： 师：在计数器上拨一拨。 小组合作： 1、和小组成员一起拨一拨99和100。 2、相互说一说你是怎么拨的，并想一想，读写100时要注意什么？ 汇报： 生1：在个位和十位上各拨9个珠子，就是99。 生2：在99的基础上，个位上再放一个珠子，这时个位满十要向十位进一，十位9颗珠子加1颗珠子，满十向百位进1。 师：填一填。 生3：在计数器的百位上拨1颗珠子，并在百位上写1,表示1个百。 生4：十位上和个位上1颗珠子也没有，写0占位。十位和个位上的 0都不读。 生5：100，读作：一百。 师生一起小结： 读数和写数都是从高位起。 读数时，百位上的 1 读作一百，十位和个位上的 0 都不读； 写数时，在百位上写 1，在十位和个位上写 0 占位。 设计意图：通过计数器对照呈现读、写100的方法，直观展示各数位上数字的含义。引导学生初步读出抽象出来的各个具体的数，让学生在读数中初步体会数字与数位的有机结合，并感受同一数字在不同数位上时，表示的意义不同。 效果评价：通过学生间的交流，教师针对学生的交流成果，给与肯定和表扬。 活动三：“百”与“百位” 课件出示： 师：说一说，填一填。 生1：从右边起，第一位是个位，个位有几个珠子就表示几个一。 生2：从右边起，第二位是十位，十位有几个珠子就表示几个十。 生3：从右边起，第三 ... ...
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