江西省上饶市弋阳县第一中学、横峰中学、铅山县第一中学2024-2025学年高二下学期4月月考语文试卷（含答案）

联考高二年级语文试卷 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读 1（本题共 5 题，19 分） 阅读下面的文字，完成下面 1———5 小题。 材料一 ：智能社会是继农业社会、工业社会以及信息社会后的社会新形态。这既是人 类社会演进的必然历史规律，也是以智能革命为关键驱动力的一次社会变迁。人类社会正朝 万物智能互联的方向迈进，科技和教育并存于这一纷繁复杂的生态之中。唯有置于智能社会 框架下对人工智能的教育价值属性作深入考察，才能理解人工智能融入教育的丰富意蕴。 马克斯 · 韦伯在分析技术社会的时代特征时，把人类“理性”分为工具理性和价值理性。 作为复杂社会系统中的教育，从不单纯根据技术需要而变革。在其先导性、基础性、全局性 作用引领下，教育在大变局中面临着新的价值转型。然而，人工智能融入万物时都自嵌了“黑 箱”基因，其系统内部运行方式常不为人所见。人类可以输入数据并得到输出结果，但却无 法检查系统产生结果的逻辑。控制论创始人诺伯特 · 维纳认为，黑箱是“放弃对于复杂系统 运行原理的探究，转而使用建模方式来模拟人脑的输入与输出” ，他所构想的自动化类人机 器并不需要我们理解人脑的组成。换言之，从工具理性视角，人脑与机器若输入输出相同， 则“人脑” 与“机芯” 的内部机制对用户而言无本质区别。海德格尔认为，超越工具的价值理性 方能使人从“遮蔽”走向“解蔽”状态，迷信数量分析的“算术狂”终将丧失设想整体性和根本性 的能力。马克思主义理论认为，人的本质是一切社会关系的总和，教育目标的价值取向是要 发现人和解放人，培养具有主体意识和本体地位的全面发展的人。因此，应对人工智能融入 教育过程中“人类算法化” 的黑箱现象，要高度重视智能社会中教育实验的可解释性和干预性， 以塑造科技向善和增进人类福祉的价值理性。 将“教育”置于智能社会大框架下考量，其系统性变革包括了不止于人工智能技术的复 杂动态变量群（如图 1所示）。这一变量群的核心自变量为新一代人工智能关键技术，自变 量则包括了智能社会系统中教育、科技、人才、社会文化、经济水平、制度惯性等诸多要素， 因变量则为教育能否得到高质量发展。更进一步，将智能社会框架下的教育变革置于两个大 变局的全球时空坐标系中，在国际比较的横向范围，其所追求的高质量指向是助推建设教育 强国：在时代发展的纵向范围，其所追求的高质量指向是助力实现中国式教育现代化；在社 会时空交汇的当下坐标点，其所追求的高质量指向则是“办好智能时代人民满意的教育”。 图 1 人工智能融入并影响教育的黑箱现象 （摘编自胡小勇等《人工智能融入教育：全球态势与中国路向》） 材料二：智能教育造成的优绩现象，其本质反映的是人与智能技术的关系错位。马克 思通过对资本主义的批判性考察后深刻指出，近代以来人类虽摒弃了神圣性的异化目的，却 转而又将某种世俗性的对象当作了目的本身，于是现代人类仍然经受着自我目的丧失和异化 的磨难。现代人让自己的整个世界观受到实证科学的支配，科学的危机表现为科学丧失了生 活意义，价值理性被工具理性遮蔽、取代，最终导致人生真正的价值追求被遗忘。从原始社 会的“ 刀耕火种”到农业革命的“耕种畜牧” ，再到工业时期的 “蒸汽纺织”和信息时代的“计算 互联” ，技术独立于人自身之外的对象性关系愈加模糊，而人工智能技术的出现又加剧了这 一局面。智能技术的“拟人性”能引发人类的沟通动机与情感互动，从而决定其教育角色必然 从“教育工具” 向“教育行动者”转化。智能教育所营造的具身参与感与沉浸式环境重塑着人与 技术的存在结构，技术与人的学习生命活动的界限逐渐模糊，智能技术成为一种“ 内环境” ， 甚至成为一种“组织成分”开始融入人 ... ...