3.2.2光合作用（第3课时）教案

第二节　光合作用（第3课时） 1．阐明光合作用的概念。 2．归纳总结出光合作用的反应式。 3．概述有机物的运输及其作用。 4．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。 光合作用的概念。 光合作用原理在农业生产上的应用。 新课导入 【教师活动】展示有关光合作用的实验，回顾旧知，让学生根据所学的知识回答问题，温故而知新。 1．光合作用的产物是什么？ 2．植物制造有机物不可缺少的条件是什么？ 3．光合作用的场所是什么？ 4．光合作用必需的原料是什么？ 5．光合作用的产物除了有机物外，还有什么？ 【学生活动】回忆，根据所学的知识回答。 【教师活动】对学生的回答作出评价。 【过渡】什么是光合作用？ 新知探究 一、光合作用的实质 【教师活动】展示光合作用示意图，讲解：光合作用实质上是植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水合成为储存着能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。接着提出问题，引发学生思考：你能用反应式表示出光合作用的过程吗？ 【学生活动】一边认真倾听教师的讲解，一边思考问题。根据教师的讲解，得出光合作用的反应式。 【教师活动】对学生的回答作出评价。进一步思考：在光合作用中，物质和能量是如何转换的？ 【学生活动】思考，讨论、交流，尝试回答问题。 【教师活动】对学生的回答作出评价。讲解：在物质转变方面，二氧化碳和水等无机物合成为淀粉等有机物；在能量转换方面，光能转换为储存在有机物中的化学能。 【学生活动】认真倾听教师的讲解。 【教师活动】展示植物的图片，提出问题，引发学生思考：如果将植物比喻成制造有机物的“工厂”，那么，这个“工厂”的“车间”“动力”“原料”和“产品”分别是什么？ 【学生活动】思考，根据教师的讲解，回答：“车间”是细胞中的叶绿体；“动力”是光能；“原料”是二氧化碳和水；“产品”是有机物和氧气。 【教师活动】对学生的回答作出评价。 二、有机物的运输及其作用 【教师活动】继续提出问题：叶片通过光合作用制造了大量的有机物，这些有机物都去了哪里？又有什么作用？ 【学生活动】思考，讨论、交流，尝试回答问题。 【教师活动】在生活中，有些有趣的现象。一些有经验的果农会在葡萄等植物的茎上剥去一圈树皮，他们的目的是什么？一段时间后，这些果树依然在生长，细心观察后会发现切口处的树皮明显增厚，有的甚至会形成瘤状物。这是为什么？请大家阅读教材相关内容，找出这些问题的答案。 【学生活动】阅读教材相关内容，思考上述问题，并尝试回答。 【教师活动】对学生的回答作出评价。讲解：果农在果树的茎上剥去一圈树皮是为了增产。运输有机物的通道———筛管就分布在树皮中。环割树皮后，有机物向下运输的通道被切断，进而将更多的有机物截留在上部，促进开花和结果。瘤状物的形成也与有机物的截留造成局部营养过剩，再加上损伤的刺激等因素，引发细胞的无序分裂等原因有关。筛管分布在叶脉、叶柄、茎等结构中，是被子植物中运输有机物的管状结构，由一系列长筒形的细胞首尾连接而成。有了筛管，叶片光合作用制造的有机物，就可经叶脉、叶柄、茎等结构运输到植物体各处，为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官和整个植物体。 【学生活动】认真倾听教师的讲解，明确筛管的特点、有机物的运输及其作用。 【过渡】我们了解了光合作用的实质，光合作用原理在农业生产上有什么应用呢？ 三、光合作用原理在农业生产上的应用 【教师活动】展示某农场的现代化温室的图片，讲解：在农业生产上，为提高作物产量，需要采取多种措施保证作物有效地进行光合作用。提出问题，引发学生思考：农业上都采取哪些措施来提高作物的产量？ 【学生活动】思考，讨论、交流。 【教师活动】提 ... ...