八下24唐诗三首之《石壕吏》公开课教学设计

《石壕吏》公开课教学设计 教材分析 “安史之乱”不仅仅是唐朝时的一场大灾难，同时也是中国历史上的一场浩劫，直接性的造成了唐王朝的人口锐减。杜甫以安史之乱时发生在石壕村的一场“捉人”行动为背景，通过理性而客观的视角记录了当时深受战乱影响苦不堪言的百姓。本文就从“苦”字入手，分析诗中人物的形象，揭示战争给底层人民带来的苦难。 教学目标 语言运用：熟读成诵，使学生体会“古体诗”在句式、用韵等方面的特点。 思维能力：比较联读，分析三首诗在中心事件、社会现实、态度情感、诗眼方面的异同，使学生体会现实主义诗歌“合为事而作”。 审美创造：以读促悟，感受诗人心系天下、忧国忧民的情怀。 文化自信：引导学生结合诗歌背景、内容，挖掘内涵及主旨，探究杜甫、白居易在生存困境中的精神突围。 教学重难点 重点：理解诗歌内容，体会作者的思想情感和悲天悯人情怀。 难点：理解“藏问于答”的手法和诗人的矛盾心理。 教学过程 一、课前导入 近日，一篇题为《唐朝秘闻：杜甫眼见官吏抓人却无动于衷》的帖子火了。 原帖内容：公元759年，时任华州司功参军的杜甫，从洛阳回华州任所，途经石壕村，投宿一老翁家，亲眼目睹了官更捉人征兵的场面，可他却没有帮忙求情，更没有出面阻止。这还是被誉为“忧国忧民”的爱国大诗人吗 事后再发表《石壕吏》这首诗，这是否只是所谓的爱国诗人的惺惺作态呢 1.作者介绍 杜甫，我国诗歌史上最伟大的现实主义诗人。称号：“诗圣”“诗史”代表作：《望岳》《三史》《三别》。 PS：现实主义：以写实为主；直接以事实为依据，客观真实的记录自己的所见所感。 （浪漫主义：多反映作者主观世界的文学作品；手法多以虚写（减去已知）、夸张、比喻、想象（创造未知）为主。） 二、课程内容 1.读“苦” （1）自由读； （2）个别读；韵律之美。明确：韵律与与情节环环相扣； （3）本诗歌是大致讲了什么样的事件？（原文回答） 明确：有吏夜捉人。 （4）齐读课文；并寻找本诗诗眼；你读到了什么感情？情感：苦 妇人--“苦”在何处？ 明确：吏呼一何怒，妇啼一何苦。 2.品“苦” 石壕吏 杜甫 唐 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒！妇啼一何苦！ 听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 一苦 老年丧子：二男新战死。 偷生：活着的人如窃贼一般，反映整个平民阶层的生活状态。 二苦 生活困境：出入无完裙：没有完整的衣裳； 三苦 体衰应役：老妪力虽衰。 3.析“苦” 重点 本文除了老妇在“苦”，还有谁在“苦”？ 老翁：沉默的幸存者；（苦） （1）逾：逃跑；生存的本能；（老翁没有男子气概吗？） （2）家庭糊口的需要。 （3）泣幽咽（or妇女）：无声胜有声（杜甫为什么能听到？） 造成老妇一家痛苦的直接原因是什么？吏捉人。 小组讨论并补充吏的对话细节（长事短言，藏问于答。）；分析人物形象。 明确：老妇：悲壮的牺牲者；（苦）结局？--牺牲（老妪力虽衰） 石壕吏：体制的暴力化身；（苦） （诗里没有叙述差役讲的半句话，但我们从老妪的回话中已经可以看出他那凶横残暴的嘴脸。他一直逼着老妇自己出头承担才罢休。） 对话补充预示：（考虑时间的限制，这个对话可以直接展示。） （4）汝家有男丁否？ （5）还有其他人否？ （6）其真无人邪？ （7）孙母现何在？ （8）汝家必征一人！ ①捉：征兵被说成“捉”； ②夜：深夜捉人而非晚上； ③怒：紧张的战事。 为什么石壕吏会是这样一个形象？他可以不征兵吗？ （糊口、裁员等） （或可以“暮”字导入）行文背 ... ...