体验单元：冷热与温度 教案

《冷热与温度》教案 【基于课标背景分析】 （五）生命系统的构成层次 5.5人体由多个系统组成 ④识别人的眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官，列举这些器官的功能与保护方法。 学业要求：识别人体的感觉器官。能利用多种感官观察身边常见生物的外部形态特征。 教学策略建议：1-2年级课知道学生用视觉、听觉、嗅觉、味觉或触觉器官观察和感知物体。 （六）生物体的稳态与调节 6.2人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 ②举例说出动物可以通过眼、耳、鼻等器官感知环境。 技术、工程与社会 12.3科学、技术、工程相互影响与促进 ④初步体验利用工具可以更好的进行观察与测量。 【教材简析】 本课是一年级下册第一课“体验单元———冷热与温度”，让学生领略科学的魅力，产生学习兴趣，从利用感觉器官体验冷热的感觉过渡到利用工具测量温度，使学生初步体验运用工具科比帮助我们更好的观察身边的事物。本课学习活动主要包括四部分：1.问题与猜想：比较四杯水的温度；2.探究与结论：利用电子温度计测量四杯水的温度，体验工具测量比较温度高低更准确；3.反思与评价：用一个小实验，将左右两个手分别放进冷水和热水中，停留5秒，在同时放入温水中的感受，发现感觉不一样，交流得出结论，用温度计更准确；4.应用与迁移：利用生活中的实例，第一个是小朋友感觉不舒服感觉，家长测量发烧的方法，摸一摸额头或者量一量体温，第二个是利用体温计，记录自己一天的体温变化。 【学情分析】 一年级学生刚刚接触科学课，他们对于与生活紧密相关的“冷热与温度”主题，有较高的学习热情，愿意积极参与课堂讨论和实验活动，但动手能力不足，不能够独立完成系统的科学观察，在尝试观察、研究的活动中需要教师的带领、示范和关注，做好安全提示。 学生在日常生活中对冷热有一定的感知，比如知道冬天冷、夏天热，能直观感受到热水烫手、冷水凉爽。学生以直观形象思维为主，对具体、生动、直观的事物感兴趣，选用生活实例和直观的实验，如触摸不同温度的水、摸一摸额头判断生病时是否发热等。在测量工具方面选用有电子显示屏的电子温度计，避免液柱类温度计学生不会读数的情况，便于学生观察。 他们注意力集中时间较短，课堂上难以长时间专注于一个知识点，需要多样的教学方式和丰富的活动来维持注意力，如小组讨论、趣味小游戏等。学生团队合作意识较弱，自我控制力不强，学习习惯、表达能力、倾听习惯等都需要培养。 【教学目标】 科学观念目标 1.感官观察是我们认识实物的重要途径，但感官受身体条件和环境影响，可能产生误差。 2.借助温度计、体温计等工具能测量准确温度，判断物体冷热。 科学思维目标 鼓励学生基于证据与逻辑，运用分析与综合的思维方法，建立冷热与温度之间的关系。 引导学生从不同角度分析、思考问题。 探究实践目标 提出科学问题并针对科学问题进行合理猜想与假设，通过简单的实验收集证据验证，理解科学探究的一般过程和方法。 能利用工具温度计、体温计测量温度。 能如实记录观察到的信息。 态度责任目标 1.科学技术为生活带来的便利，保持好奇心和探究热情。 2.尊重他人的情感和态度，善于合作，乐于分享。 【教学重难点】 重点：认识到物体的冷热程度可以用温度计准确测量，能理解温度计示数与物体冷热程度的对应关系。 难点：理解感官受身体条件和环境影响，可能产生误差，尝试根据生活现象进行简单解释。 【教学准备】 教师：实验观察记录表、电子温度计、电子体温计、有盖瓷杯、热水、温水、冷水、冰块等。 学生：课前了解电子温度计的使用方法，直尺，铅笔，彩笔等。 【教学过程】 问题与猜想 师：今天我们和探探、究究、奇奇和妙妙一起探究生活中的冷热与温度。 妙妙：看，这里有四杯水，请你们来比较下这四杯水的冷 ... ...