教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高一 学期 秋季 课题 《家族》《男女有别》联读———《乡土中国》整本书阅读 教学目标 1.语言建构与运用：阅读文本提取核心概念，讨论观点并针对新时期家庭与两性关系的时代演变撰写议论文。 2.思维发展与提升：以探析不同时期家庭与两性关系特点及其成因为导向，拆析文本逻辑，对比中西不同点，辨析时代演变趋向并提出个性化观点。 3.审美鉴赏与创造：在不同文学及影视作品中品味艺术与人生，提升文化素养和审美能力。 4.文化传承与交流：在不同时代特征中感知我国社会文化发展的脉动，思考如何在传承中创新、如何在变革中保留根本。 教学重难点 教学重点： 1.围绕“家庭与两性关系特点及其成因”这一核心话题，勾连对文本的理解和对真实情境的领悟与反思。 2.在观照变革中感知我国社会文化发展，体会作者的浓浓乡情与理性目光，提升文化自觉。 教学难点： 1.学生第一次研读学术类著作，要引导其耐心细致地学习和使用各类阅读技巧和表格等形式来梳理文本逻辑与要义。 2.引导学生跳出所处时代与日常生活，设身处地进入不同时空感知情境并进行理性审思。 学习策略 1、自主学习：通读文章，对两章内容有基本了解，圈点勾画重要概念；结合学习任务单中的方法支架及使用示例，尝试拆解文章逻辑、分清内容层级；阅读学习资源拓宽思路。 2、合作讨论：共同寻找文学影视作品与本章要义间的关联，运用所学概念解释作品主题；探讨时代演化规律及成因，联系彼此生活找到印证 。 教学过程 一、导入 距离费孝通先生的《乡土中国》问世已逾半世纪，但其中的社会价值和文化意义至今仍熠熠生辉，流淌在中华儿女的血脉与记忆之中。今天，让我们继续追寻有关家与爱的根脉，追寻永恒的价值和不变的情结。（展示学习目标） 二、实例探析，抛砖引玉 细读所给材料，思考： 1.结合之前所学的内容，分析以上材料能体现《乡土中国》中哪些观点？ 明确：①人数繁多，体系庞大。扣合了“差序格局”的特点：自家人的范围边界是模糊的，可以伸缩自如、“大到数不清”。 ②有“十二”“十三”“十四”世、“长”“次”“幼”子的次序。意味着家庭通过血缘牵连传递，且关系由近及远成差序。 2.观察以上材料，你看出中国乡土社会中家庭的功能和成员构成有什么特点呢？ 明确：①家族有公共支出、公共事务甚至专门的族规，具备生育、经济等多种事业性功能。 ②全家共用同一“姓”，以某字辈关联对应分支的血脉。 ③女性身份是隐身的，未显示任何女性具体的姓名身份。 引出核心问题：该家族的功能和成员构成为什么呈现这样的特点？ 三、纲举目张，明确核心 【分步任务一】扫读两章内容，圈点勾画核心概念。 《家族》：小家族/家庭，单系/双系，事业社群/生育功能 《男女有别》：感情定向，感情，了解，阿波罗式/浮士德式 【分步任务二】再读文章：完成任务单上“中西家庭对比”表格，比较中认知乡土家庭特点。 注意，教师需结合学习任务单上的支架展示及示例来示范，引导学生操练： 如何通过锁定关键的逻辑词和句式、尽快找到观点 6章7段：“在西洋，家庭是团体性的社群，因此这个社群能经营的事物也很少，主要的是生儿育女。可是在中国乡土社会家并没有严格的团体界限，这社群里的分子可以依需要，沿亲属差序，向外扩大……”———以“因此”阐释因果、以“可是”转折比较，提出中西方因社会结构格局的不同而影响了家庭有不同特点的观点。 如何分清论证的素材、论证的方法和其所服务的论点，快速把握核心要义 6章14段：列举了妇人家和男子的日常生活场景和相处情态，具体有力的证明了传统社会夫妻间感情淡漠的现象。 中西对比结果： 篇章比较标准西洋家庭乡土家庭《家族》形态亲子父系单线功能生育绵续性事业社群范围亲 ... ...
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