教学设计 名称 “小黄鸭历险记”———空气能占据空间吗？ 知识点来源 □学科：科学 □年级：三年级 □教材版本：教科版 □所属章节：《空气》单元第2课《空气能占据空间吗》 设计思路 本课的学习是建立在学生对空气和水有一定认知的基础上。在本课的教学中，学生要在已有的知识经验和探究方法上，借助有形的材料简单设计实验，进一步的观察和思考，构建看不见、摸不着的空气也能够占据空间这一科学概念。 本课创新地利用小黄鸭历险记的情景开展，以“拯救小黄鸭”的情景任务驱动教学。将抽象的知识，用故事情节和明显的实验融入教学中，引导学生顺利地完成压杯入水、带孔观察和打气观察三个阶段的实验操作。在分析实验现象时，用符号将看不见、摸不着的空气画出来，化抽象为具体，帮助学生理解空气占据空间，建构“空气占据空间”的模型。 此外，课本塞纸团的实验容易因操作不当导致纸巾浸湿。经分析和预实验，将纸巾改为漂浮的小黄鸭进行三个阶段的实验，较好地提高了实验的成功率，也大大地增强了情景的趣味性。学生实验全程使用一个杯子即可贯穿三个实验，课程实验更连贯，更有整体性。 最后课后探究环节，要求学生利用所学知识解释吹不大的气球。对学生来说是一次挑战，也是学生对科学概念的应用和解释，提高学生的知识迁移能力，加强学生对科学概念的理解。 教学设计 内 容 教学目的 科学观念目标：通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。 科学思维目标：通过描述、分析压杯入水、打孔观察、打气观察三个实验的实验现象，能理解并解释“空气占据空间”这一事实。 探究实践目标：能用漂浮小黄鸭等材料分步操作，研究空气是否占据空间；能运用空气占据空间这一知识，使用材料设计小实验。 态度责任目标：能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣；能尊重事实，对实验现象和结果如实进行记录和描述；了解“空气占据空间”在生活中的应用。 教学重点难点 教学重点：学生能通过创新的实验探究认识到空气能占据空间。 教学难点：学生能对空气占据空间这一事实做出科学的解释。 教学过程 一、物体占据空间———《小黄鸭历险记之上公交》 师（讲述故事）：小黄鸭今天要搭巴士要出发去它最爱的池塘，它正好占据了巴士里的最后一块空间，后面来的小黄鸭就无法上车了。 师：在小黄鸭搭巴士的场景中，小黄鸭属于物体，而巴士就是一个空间，小黄鸭搭巴士其实就是物体占据空间的一个例子。而空间是有限的，这台巴士只能容纳5只小黄鸭，假设这是一只不文明的小黄鸭，硬要上车（演示）———原本的小黄鸭会被“挤”走。 师：实物演示：固体、气体和液体都能占据空间。看不见、摸不着的空气能占据空间吗？让我们接着来看看小黄鸭的故事。 二、探索1：压杯入水《小黄鸭历险记之被困杯中》 1.《小黄鸭历险记之被困杯中》 小黄鸭下车后来到它心爱的池塘里，但可惜天有不测之风云，有一个坏蛋大石头想要绑架小黄鸭。它带着一个杯子想要来困住小黄鸭。只见大石头带着杯子竖直地从湖面上缓缓地跳下，用这个杯子困住了小黄鸭。大家猜猜，小黄鸭此时在哪个位置呢？ 2.压杯入水 播放实验指导视频，学生完成实验活动。 3.初步建立“空气占据空间”模型 思考：杯内水面在哪里？小黄鸭为什么上不去呢？杯子内有什么物体？ 教师引导：和水类似，我们也用符号来表示空气，我们用三角形来代替空气，把看不见摸不着的空气画出来。 三、探索2：带孔观察《小黄鸭历险记之小蜜蜂扎孔救援》 1.故事讲述： 原来小黄鸭被困在了底部，虽然在门隔壁，可是小黄鸭缺少钥匙，无法开门。小黄鸭正苦恼呢，但幸运的是，此时它的好朋友来了！原来是小蜜蜂！比大石头小很多的小蜜蜂要怎么帮助小黄鸭呢？ 2.引导思考 在水上漂浮的小黄鸭 ... ...
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