三下第八单元口语交际“趣味故事会”教学设计 教材分析 本次口语交际 “趣味故事会（民间故事专场）”，依托丰富的民间故事资源，为学生搭建口语表达的平台。民间故事作为传统文化的瑰宝，具有情节生动、人物鲜明、富有寓意等特点 ，能极大激发学生的兴趣。教材旨在通过此次活动，让学生深入了解民间故事，学会生动讲述，提升口语表达和逻辑思维能力，增强对传统文化的认同感与热爱，培养文化传承意识。 学情分析 三年级学生对故事充满热情，有一定口语基础和生活认知。在讲述民间故事时，他们可能存在情节把握不准、讲述平淡、缺乏感染力等问题。部分学生难以精准提炼故事精髓，语言组织和表达不够流畅。倾听习惯上，也存在注意力不集中、评价不客观等情况，需要在教学中针对性指导和训练。 教学目标 语言运用：能挑选合适民间故事，深入理解内容，梳理情节脉络，准确把握故事关键要素。 思维能力：熟练运用声音、表情、动作等讲述技巧，生动演绎民间故事，凸显故事趣味性和文化内涵。 审美鉴赏：专注倾听他人讲述，理解故事含义，从故事完整性、语言生动性、表现感染力等方面客观评价，提出合理建议。 文化自信：学会运用技巧来讲好民间故事，分享听民间故事的独特感受，增强文化自信。 教学重点 1. 引导学生筛选经典民间故事，梳理清晰故事主要情节，完整准确讲述。 2. 掌握多种讲述技巧，如声音的抑扬顿挫、丰富的面部表情、恰当的肢体动作，使故事讲述绘声绘色，充分展现民间故事魅力。 3. 培养学生专注倾听的习惯，能理解故事内容，从情节、语言、表现形式等多角度客观公正评价，提升鉴赏能力。 教学难点 1. 助力学生深入挖掘民间故事内涵，在讲述中巧妙融入地方特色和文化元素，增强故事文化底蕴和独特性。 2. 克服紧张心理，在公开场合自信从容讲述，根据听众反应灵活调整讲述节奏、语气等，实现良好互动。 教法学法 1. 情境创设法：营造 “民间故事村”“民俗大舞台” 等逼真情境，让学生仿若置身民间故事世界，激发讲述欲望。 2. 示范引领法：教师亲自示范讲述经典民间故事，全方位展示讲述技巧，为学生提供直观学习范例。 3. 多元评价法：采用教师评价、学生自评、互评等多元方式，及时反馈，激励学生积极参与，不断改进提升。 课时安排 1课时 教学过程 （一）情境导入 1. 播放一段热闹的民俗活动视频，视频里人们围坐一起讲述民间故事，舞龙舞狮等民俗元素穿插其中。播放结束，教师提问：“同学们，刚刚看到这么热闹的场景，你们知道大家在干什么吗？对，他们在分享民间故事。你们都听过哪些民间故事呀？” 鼓励学生自由发言，分享自己熟知的民间故事。 2. 顺势引出：“今天，我们也要举办一场民间故事专场的趣味故事会，一起走进民间故事的奇妙世界，看看谁能把故事讲得最精彩！” 板书课题 “趣味故事会（民间故事专场）”。 （二）交际内容 1. 在大屏幕展示经典民间故事题目，如《孟姜女哭长城》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等，邀请学生简单介绍自己了解的故事梗概。 2. 组织小组讨论：“大家在小组里说一说，你准备讲哪个民间故事？这个故事最打动你的地方是什么？有哪些有趣的情节？” 给予5 - 8分钟讨论时间，教师巡视各小组，适时引导启发，如提问 “这个故事里有没有体现当地风俗的地方呢”。 3. 小组讨论结束，各小组代表发言分享，教师引导其他学生认真倾听，鼓励补充提问，如 “你觉得这个故事还能从哪个角度讲得更精彩”。 （三）交际指导 1. 讲述技巧特训： 语音语调魔法：教师示范讲述《神笔马良》片段，用不同语调表现马良的善良、大官的贪婪。让学生模仿练习，感受语调变化对角色塑造的作用，如用坚定语气表现马良为穷人画画的决心。 表情动作秘籍：展示民间故事讲述中的表情动作图片，如惊讶、 ... ...
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