第23课《马说》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级下册

第23课《马说》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级下册 核心素养目标 1.借助注释和工具书自读课文，积累关键字词和句式，理解文章内容，概括千里马的悲惨命运。 2.结合具体文句，理解关键字词在表情达意上的作用，学习托物寓意的写法。 3.体会作者的观点和情感，培养学生积极向上的人生态度。 教学重难点 重点：结合具体文句，理解关键字词在表情达意上的作用；理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系，了解本文托物寓意的写作手法。 难点：知人论世，通过了解作者的人生经历和写作背景，探究文章内容，联系实际感悟自身成长。 情境导入 我国历史上有很多名马，同学们知道的有哪些呢？ （生：项羽的乌骓马；刘备的的卢马；吕布的赤兔马；曹操的绝影马……） 这些马为何能成为名马呢？（生：本身有才能；拥有者懂马，能尽其材。） 正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”，这些马能名垂千古有自身原因，更主要的原因是能够遇到赏识它的英雄。但是所有的千里马都能遇到赏识它们的人吗？针对这个问题，今天有一位特殊的嘉宾———一匹来自唐朝的千里马想让我们帮它鸣不平！有请申诉人千里马出场： 大才子韩愈看见了千里马的遭遇，为它写了一纸诉状，今天我们就根据韩愈写的这纸诉状，找一找千里马深受“不平”之冤的原因，看看我们能否帮它脱离苦海呢？ 活动一：读“诉状”陈冤，识马之不平 ———梳理千里马的遭遇 1.通过课前预习，同学们已经根据课下注释和工具书自学了这篇“诉状”，现在请你以自己的理解用第一人称“我”的口吻改写原文，替千里马陈述其“冤”情： 谁能用一句话概括出这篇诉状的主要内容呢？ 一匹千里马因食马者的无知受屈辱，被埋没。 2. 同学们在这匹千里马的悲愤陈情中，一定听出了许多不平之气，那就带着这份疑问，完成【诉状信息表】，一起来探究千里马悲惨遭遇的“冤”由。 【先自己填写，有疑问再与同桌探讨】 3. 看完了冤情诉状表，谁能说说你此刻的感受：这是一匹（被埋没、受虐待、被无视）的千里马。在千里马眼中，食马者是多么（愚蠢无知、自以为是）！ 活动二：品“诉状”鸣冤，通马之悲鸣 ———体会吐槽者的情感 初读了韩愈这篇“千年第一愤文”，我们已经感受到了千里马内心的不平之气，哪些句子最能体现出这种愤懑之情呢？用什么语气能读出这种情感呢？ 提示：要注意语句中“不”字与“也”字的朗读。 全文共有5个“也”字，11个“不”字，来吐槽自己难以压抑的愤懑不平，把食马者的有眼无珠和千里马不为人识的悲哀刻画得入木三分，语气愈发强烈，一浪高过一浪，特别是对食马者愚蠢无知的批判、嘲讽、痛斥之情到最后升至高潮，不愧为“千年第一愤文”！韩愈的这篇《马说》每一个句子里，每一个否定词里，每一个语气词里，都藏着“不平之鸣”。 活动三：悟“诉状”揭冤，说马与说己 ———探究不平背后的寓意 身为唐宋八大家的韩愈，为何要替千里马写这篇字字皆是“不平之气”的“诉讼文”呢？请同学们根据助读资料，知人论世，探究《马说》背后隐藏的寓意，即韩愈写这篇文章的真实意图究竟是什么？ 通过助读资料我们发现韩愈与他笔下的这匹千里马有何共同之处呢？ 都有“千里之能”，且不被重用。再回头看看诉状中的这几个关键人物，你能悟出韩愈真实的表达吗？ 纸短情长，151个字的《马说》，实在写不尽韩愈的千年一叹！韩愈是在为谁鸣不平？借千里马为自己，为所有怀才不遇的人鸣不平，这就是托物寓意的写法，表达作者希望统治者能识别人才，重用人才，使天下英才能充分发挥才能。 活动四：写座右铭明志，穿时空共鸣 ———寻找如何破局之法 是啊，在那个时代，很多有才华的人都被埋没，跟韩愈一样发出了不平之鸣。你能想到哪些怀才不遇的诗文呢？ 看历史故事，总悲叹为何贤臣不遇明主， ... ...