《两小儿辩日》教学设计 【教学目标】 文化自信：学习文言文，感受我国悠久的历史、灿烂的文明。 语言运用：能根据注释疏通文意，说出故事内容。 思维能力：能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。 审美创造：能用自己的话讲出这两个故事。 【教学重难点】 1.体会文中两小儿是怎样用生活中具体的事例来表达自己的观点的。 2.初步感受辩论，尝试用具体实例表达自己的观点。 【教学准备】 多媒体课件，图片等。 【教学过程】 任务一：读———意”的理解 一、创设情境，任务驱动 同学们，本单元我们开启了“循思辨之路 探表达之妙”的主题活动，要让同学们学会体会文章是怎样用具体事例说明观点的，并能把这个方法运用在自己的辩论之中。为了让大家都能在“口语交际”板块儿的辩论赛中发挥得更加出色，我们要展开一系列的学习活动。今天，就让我们一起穿越回两千多年前的战国时期，去看一场针锋相对的辩论，（板书课题）请同学们一起读———《两小儿辩日》。 二、初读文言，理解辩题 1.题目中，哪个字是关键字？“辩”的意思是？从课题来看，这场辩论的辩手是谁？在围绕着什么展开辩论？ （板书“辩” “小儿甲 小儿乙” “太阳”） 2.同学们拿出课前导学单，反馈第一、三部分的问题： ①有哪些字音特别容易读错，需要提醒你的同伴注意的？ ②你有什么学习文言文的方法？借助方法理解每句话的意思，再连起来说说故事的内容。 （生反馈，师相机提示“孰为汝多知乎？”中的通假字“为、知”的读音） 师范读，生自读，齐读。 生总结自学文言文的方法。 预设：联系上下文、借助注释、查阅资料、借助插图、结合生活经验…… 生反馈导学单中难理解的句子的意思，说说整个故事的内容。 设计意图：生本教育提倡“先学后教、以学定教”，就是在学习中，学生对所学知识有一个自主学习的过程，这就需要教师搭建一个支架———前置性预学，将学生课前的自主学习与课堂上的学习活动相结合。在本环节，前置运用基础型学习任务群，将课前“导学单”作为支架，引导学生通过自主预习，读准字音，读通句子，读懂意思，发现疑问，梳理课文主要内容，查阅相关资料……预学任务主要放在课前进行，让学生有一个提前思考的过程，能更好地提升学生的自主学习能力。 任务二：探———理”的寻思 1.两小儿的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？在文中用横线画出两小儿的观点，用波浪线画出观察到的现象，用 双横线画出两小儿各自的依据。 2.全班交流，教师相机指导、归纳。 人物 观点 现象 依据 小儿甲 晨近，午远。 日初出大如车盖，及日中则如盘盂。 远者小 近者大 小儿乙 晨远，午近。 日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。 近者热 远者凉 （板书：“晨近午远”“远小近大”“晨远午近”“远凉近热”） 分别分析“车盖”与“盘盂”、“沧沧凉凉”与“探汤”之间的关系，联系生活实际，肯定“远者小、近者大”以及“近者热、远者凉”的道理。 3.如果两小儿说的都有道理，那么同一个太阳，为什么在他们看来会有截然不同的观点呢？ 结论：观察的角度不同，对待事物的认知也会有所不同。从视觉上来看，近的大，远的小；从感觉上来说，近的热，远的凉。 4.虽然两小儿观察的角度不同，但是他们在表达自己的观点时有一个共同点，谁发现了？ 师：两小儿都用生活中的具体事例来表达了自己的观点，他们的观点都有具体事例作为支撑。 5.以看见的事实为依据，以常理做推论。请大家把他们的思维过程送到这段话里： “小儿甲看见 的现象，想到 的依据，得出 的观点；小儿乙感觉到 ，想到 的依据，得出 的观点。” 总结：我们发现原来这场辩论不是在胡说，两小儿各自以看见的或感受到的事实为证（板书：事实为证），而让自己的 ... ...
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