4.1精读引领课14《母鸡》教学设计

精读引领课教学设计 体感情变化，感伟大母爱———《母鸡》教学设计 课 标 分 析 教 材 分 析 学 情 分 析 学 习 目 标 课时 驱动 任务 《母鸡》是著名作家老舍的作品。课文以作者的情感变化为线索，描写了自己对母鸡由“讨厌”到“不再讨厌”的态度变化，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象，表达了对母爱的赞颂之情。 全文共十个自然段，结构清晰，语言严谨而又生活化，读起来令人倍感亲切。全文用平实自然的话语，表现了母鸡的特点，塑造了母鸡无私无畏、日夜操劳的伟大形象。课文的插图中，草地上，一只母鸡带着一群小鸡雏。插图将母鸡和小鸡的外形、神态刻画得惟妙惟肖，有利于学生结合课文，体会母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的形象。 知识经验能借助拼音以及工具书读准生字、读通课文，初步把握文章内容。能运用默读的方法来读懂文章大意。基本能联系上下文体会课文中关键词句表情达意的作用，能对课文不理解的地方提出疑问。对于读不懂的词语不能熟练运用方法理解；比较老舍两篇课文在表达上的异同时，学生可能不知道从哪些角度分析。 《母鸡》这篇课文，内容浅显易懂，作者老舍由原来对母鸡的讨厌到后来对母鸡产生了敬佩之情，使学生感悟到这是一个无私无畏，日夜操劳的伟大母亲，是一位英雄。文章通过事物来表达感情，学生对此已经有了一定的基础。学生可在充分朗读的基础上，体会作者情感的变化。同时，圈画出“我”对母鸡态度前后变化的句子，说出为什么会有这样的变化。学生也要体会用词的严谨，结合课文内容说一说他怎样写母鸡“负责，慈爱，勇敢，辛苦”。本单元是名家笔下的动物，语文要素“体会作家是如何表达情感的”，这一要素是在第一单元“初步体会课文表达的情感”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所要表达的情感，还要关注作家是如何表达的；习作要素“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。和以往描写动物的习作不同的是，本单元创设了三种不同的情境，并鼓励学生自主创设情境，根据需要进行表达。生活经验孩子们都非常喜欢动物，许多孩子的奶奶或者姥姥家在农村，家中有养过母鸡的体验。近距离观察过母鸡，因此对母鸡的外形、特点有一定了解。学生对于母鸡妈妈的接触较少，缺乏足够的深入了解。因此，体会文“鸡母亲”的形象时就较为单薄。策略经验学生已具备一定的默读、浏览等圈画重点语段能力，并且懂得运用抓住关键词、联系上下文、理解文章内容，感受母鸡的伟大形象。理解文章内容时不能准确说出作者对母鸡的态度的前后变化的原因，缺乏从文中准确找到依据的策略。 为母鸡写一封表扬信 通过学习课文，体会作者对母鸡前后态度的不同，小组合作后每人为文中的母鸡写一封表扬信： 评价维度水平1水平2水平3 语言运用信的语言存在不够通顺连贯之处，不能全部写出鸡母亲的伟大品格；信的语言不是非常亲切自然，不能以生动亲和的口吻表达出对鸡母亲的赞美之情。信的语言较为通顺连贯，基本能写出鸡母亲的伟大品格；信的语言较为亲切自然，能以生动亲和的口吻表达出对鸡母亲的赞美之情。信的语言通顺连贯，能写出鸡母亲的伟大品格；信的语言亲切自然，能以生动亲和的口吻表达出对鸡母亲的赞美之情。 文化理解在信中不能够表达出对伟大母爱的赞美之情。在信中基本能够表达出对伟大母爱的赞美之情。在信中能够强烈地表达出对伟大母爱的赞美之情。 思维创造信的格式不恰当，内容不够完整。信的格式个别地方不恰当，内容不够完整。信的格式恰当，内容完整。 合作探究小组合作中，不能有序配合，依次写出鸡母鸡的伟大之处。小组合作中，基本能有序配合，依次写出鸡母鸡的伟大之处。小组合作中，能有序配合，组员依次发言，最后每人写出鸡母鸡的伟大之处。 环节 学教活动 评价标准 环节一： 读文 理脉 ... ...