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课件网) 高效语文课堂管理的策略和技巧 何谓高效 主要问题 具体对策 目录： 一、何谓高效 的语文课堂？ AI这样回答…… 高效的语文课堂之我见 贯穿：文化渗透、技术融合 二、当下问题 当下的突出问题： 二大缺失 一大错位 知识？ 理念？ 方法？ 评 教 学 以评促教 以评促学 以教定评 评价学习 教学一致 套路化、低思维 教学仍停留在“这一篇” 浅层思维，满堂找，满堂灌 农耕时代的学习：耗时低效 假装很努力 当下问题 当下问题 三、高效课堂构建之思考———以写作教学为例 （一）教的层面 明确教什么 语文学科本身就有教学内容的不确定性，对于高效课堂而言，“教什么”比“怎么教”更为重要和迫切。 不作为 理想化 强调“心里怎么想笔下就怎么写”，过于关注写作兴趣的调动，缺乏对学生写作的具体指导。写作教学基本上是“布置题目———写作文———批作文”这样的模式。 应试化 高度关注中考作文题，写作目标瞄准中考，操练中考作文题，指导学生如何在中考中寻找捷径，获取“高分秘籍”。研究中考作文“套路”，引导学生按照“套路”写作，写作的目的被歪曲。 空洞化 把“立意要高，选材要严，开掘要深，角度要新”原则性要求作为写作教学内容，用写作要求代替写作教学内容。要学生自我领悟，模仿学习，却没有提炼行之有效的写作路径。用反复考试、练习代替写作指导，以简单的评分代替写作评价。 重视语言表达的诗意美。鼓励学生写出文采，写出个性，幻想每一个学生都能进行文学创作。作文课多是“欣赏美文/范文———布置题目写作———欣赏范文”，不能较大面积普遍提高学生的写作能力。 写作教学教什么———四大偏差 （叶黎明） 《语文课程标准》（2022年版） 让语文课堂上的写作从 “为了写作”的操练转向“为了运用”的实践。 考查全方位、综合性、基于任务的写作能力/素养（涉及到情境、任务、目的、知识、策略等） 为了情感表达的写作 为了交流的写作 为了思辨表达的写作 为了阅读、为了任务的写作 写作前准备 考查全方位、综合性、基于任务的写作能力/素养（涉及到情境、任务、目的、知识、策略等） 课程标准（2022） 如何破解“为了运用”下的写作难题？ 36个写作专题 文体写作 学会记事 七上 写人要抓住特点 七上 写出人物的精神 七下 学习抒情 七下 学习描写景物 八上 说明事物要抓住特征 八上 说明的顺序 八下 观点要明确 九上 议论要言之有据 九上 论证要合理 九上 文体写作 过程写作 热爱生活，热爱写作 七上 思路要清晰 七上 如何突出中心 七上 发挥联想和想象 七上 抓住细节 七下 怎样选材 七下 文从字顺 七下 语言简明 七下 表达要得体 八上 审题立意 九下 布局谋篇 九下 修改润色 九下 有创意地表达 九下 过程写作 实用写作 新闻写作 八上 学写传记 八上 学写读后感 八下 撰写演讲词 八下 学写游记 八下 实用写作 创作及再创作 学习仿写 八下 学写故事 八下 尝试创作（诗歌） 九上 学习缩写 九上 学习改写 九上 学习扩写 九下 戏剧评议 九下 创作及再创作 学会记事、写人、抒情、描写、说明、议论等文体类写作。 由言及文，全方位指导。 突出实用类文体、尝试文学类创作。 如何让庞大的写作训练资源，更好地培养写作核心素养？ 所谓的“微写作”，基本是200字以内的写作（个别300字），针对某一话题、按照某一要求进行的相对集中、短小的写作。 分布在思考探究、积累拓展、活动探究、综合性学习、写作训练中。 如此庞大的写作训练资源，如何确保训练效果？ 如何帮助师生更好地利用教材，培养初中阶段必备的写作能力？ 54个微写作，82个篇写作 解决写作目的问题； 这也是写作策略的依据。 必须是基于问题、解决问题的写作教学 写作教给学生 ... ...
