4.7 美丽的化学变化 教学设计

/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学 核心素养导向 4.7美丽的化学变化 核心概念： 物质的变化与化学反应--2.3物质变化的特征--①知道有些物体发生了变化，如纸燃烧、铁生锈等，构成 物体的物质也发生了改变。 教学目标： 科学观念： 1. 知道化学变化会产生新物质，既能创造生活价值（如色彩、材料），也可能带来环境问题 2. 理解化学变化的“美丽”既体现在现象（颜色、形态），也体现在应用价值。 科学思维： 1. 通过对比实验与案例分析，培养“证据推理”能力 2. 辩证看待化学变化的利弊，形成可持续发展观。 探究实践： 1. 规范操作紫甘蓝变色实验，记录并分析现象 2. 设计环保材料解决方案，提升问题解决能力 态度责任： 1. 感受化学变化对生活的贡献，激发科学探索兴趣 2. 树立环保意识，践行绿色生活理念。 教学重难点： 重点： 通过实验观察化学变化的特征，理解其对生活与环境的双重影响 难点： 辩证分析塑料瓶“便利性”与“污染性”的矛盾，提出可操作性解决方案。 教学教具和学具： 实验材料：紫甘蓝叶片、白醋、清水、玻璃片、塑料瓶碎片、树叶、电子显微镜、玉米塑料样品 图文资料：教材三张图片打印稿、塑料降解时间对比图、清洁能源案例视频 记录工具：实验记录表（含颜色渐变卡）、环保材料设计海报模板 教学过程： （一）聚焦环节（4分钟） 1.课堂引入： 情境创设：播放动态视频（烟花绽放、面包发酵、树叶变色），提问：“这些变化中，哪些产生了新物质？美在哪里？” 2.过渡语：“就像视频中绚丽的烟花，化学变化不仅能创造新物质，还能带来视觉与生活的双重美好。今天，我们就从一张神秘的图片开始探索！”（展示教材图1） 3.问题驱动： “图1中的文字提到‘化学变化本身也可以很美丽’，你见过哪些类似的美丽变化？”（学生举例：铁生锈的纹路、蜡烛燃烧的火苗） 4.“如果化学变化只能产生有用的物质，但没有任何颜色或形态变化，世界会失去哪些美好？”（引导学生关注化学变化的“艺术性”） 5.引出课题：板书课题：美丽的化学变化 6.过渡语：“化学变化究竟是怎样的‘美丽’？它又如何改变我们的生活？让我们用实验揭开答案！” 设计意图：通过视觉冲击和生活实例，激活前认知，明确“美丽”的双重内涵（现象美与实用美），为探索环节铺垫。 （二）探索环节（预设20分钟） 活动一：紫甘蓝变色实验（现象观察） 1. 实验前预测 教师示范： 举起紫甘蓝叶片，用投影放大教材图2中的实验步骤，提问： “观察图2，为什么实验要求用玻璃片压住叶片？如果不压，可能影响什么？” （引导学生关注实验设计的严谨性） 2.实物演示：将一片紫甘蓝浸入清水，轻压玻璃片，提问： “猜猜浸泡5分钟后，清水中的叶片颜色会变化吗？白醋中的会怎样？” 3.学生操作：每组领取材料，按教材图2步骤剪下叶片，标记A（白醋）、B（清水）。 填写预测栏：“我认为A会变成___色，因为___；B会___，因为___。” 4. 实验中观察（5分钟） 教师巡视指导： 重点组指导：“用镊子翻动叶片，观察背面颜色变化是否更明显？”（呼应教材图2对比图） 意外处理：若某组误将叶片全部浸入白醋，提问： “现在只有A组数据，实验结果还可靠吗？如何改进？”（渗透控制变量思想） （预设：学生记录：用渐变卡对比颜色，描述变化细节（如“A组边缘先变粉红，中心渐变”））。 记录伴随现象（白醋中产生气泡，清水无变化）。 5.. 实验后结论（4分钟） 小组汇报：投影某组记录表，对比教材图2结果，提问： “教材图2中第5组显示叶片背面颜色更深，你们的实验结果是否一致？为什么？” 6.教师追问： “仅凭颜色变化能否断定是化学变化？还需要什么证据？”（引出气泡作为新物质生成的证据） 7.“如果改用柠檬汁或肥皂水，预测颜色变化趋势并说明理由。 ... ...