第2课 诸侯纷争与变法运动-教学设计（表格式）-2024-2025学年 《中外历史纲要（上）》 （统编版）

教学设计 课程基本信息 学科 历史 年级 高一 学期 秋季 课题 乱世中的生机———诸侯纷争与变法运动 教学目标 1.结合伍子胥“为父绝君”“主张灭越”等事件，学生能比较春秋争霸与战国兼并的不同，归纳列国纷争下民族向心力增强的表现；（侧重史料实证、历史解释） 2.根据教材P11和逻辑图，学生能知道春秋战国经济新动力的出现，分析变法运动的必然性；（侧重唯物史观） 3.透过对商鞅的争议性评价，学生能理解商鞅变法的主要内容及历史进步性；（侧重历史解释、家国情怀） 4.结合孔子周游列国之事，学生能概括百家争鸣的时代背景，解读诸子百家思想内涵，理解百家争鸣的深刻意义；（侧重历史解释） 5.透过混乱时代的三张面孔，学生能理解“乱世中的生机”的内涵，感受乱世中“人”的选择与际遇，掌握“以人观史”的基本方法。（侧重史料实证、历史解释） 教学内容 教学重点： 1.春秋战国时期的社会变化； 2.变法运动的必然性； 3.“百家争鸣”局面的形成及意义。 教学难点： 1.从唯物史观角度理解变法运动的必然性； 2.“百家争鸣”局面形成与社会变革的关系。 教学过程 一、教学导入 教师：这是战国时期的青铜壶。我们来看细节———随着战鼓响起，双方展开厮杀，既有短 兵相接，也有干戈对战长矛。战到激烈处，城下之兵开始攻城，此为陆战。其中也有舟战 场景。透过小小铜壶，你看到了一个怎样的时代？ 学生：（动荡、混乱、人人自危） 教师：混乱似乎是这个时代的底色。 （出示材料）这是一个混乱的时代，但在这种混乱中，却孕育着新文明的生机。 ———袁行霈《中华文明史》 教师：然而，混乱中却也孕育着新文明的生机。让我们透过混乱时代的三张面孔，伍子 胥、商鞅、孔子，去发现乱世中的生机！ 设计意图：以文物导入，快速调动学生学习探究的兴趣。随后展示文物表面的生动的攻 战场景，引领学生走进春秋战国时期“混乱”的历史情境中，与教学主题“生机”形成 对比，引出三张面孔，进一步激发学生的认知冲突及探究热情。 二、新课呈现 【学习任务一】从伍子胥看列国纷争 教师：第一张面�———春秋末期伍子胥，让我们通过他走进列国纷争。他是楚国人，父亲 因为直言进谏被楚平王所杀。他逃到吴国，借助吴国的力量攻陷楚国，甚至鞭尸楚平王。 问题1：伍子胥是叛国者吗？ 学生：（结合自己的认知回答） 教师：当时人对他的评价却是“烈丈夫”，关键在于他是为父报仇。 （出示材料）晚周“家重于国”是普遍的社会信念。 ———冯天瑜《周制与秦制》 问题2：为何“家重于国”是晚周普遍社会信念？ ▲宗法制与分封制示意图 学生：（结合第一课所学与材料回答） 教师：结合图片发现，周代每个人都生活在一个大家族当中，各级贵族的权力来源是家族的血缘，而不是周天子的恩赐。所以，效忠于自己的家族，比效忠国家更重要。因此，伍子胥为父绝君符合社会认知。可见，周天子的王权是一种相对王权，对天下实行间接统治，他维护统治依靠血缘和自身实力，当血缘淡化、实力式微之时，列国纷争也不可避免。 过渡：伍子胥是春秋后期列国纷争的关键人物。（出示伍子胥助吴国称霸时间轴） 教师：他帮助吴国相继打败楚国和越国，使吴国称霸。吴王夫差为了延续父亲阖闾的霸业，欲北上伐齐,而伍子胥主张先灭越国。夫差坚决伐齐，赐伍子胥自尽。令人唏嘘的是，伍子胥成也争霸，败也争霸。争霸战争是春秋时期的主题，表现为大诸侯国号召和控制中小诸侯国，确立霸主地位，形成“春秋五霸”的局面。战国时期则演变为兼并战争，以灭国为目的，所以许多中小诸侯国逐渐消失，形成七雄鼎立之势。其实，伍子胥坚持灭亡越国，已有兼并战争的思想。最后，越国灭吴，标志着战国兼并战争的开始。 （出示春秋与战国形势图） 过渡：偏居东南的吴国，本为蛮夷 ... ...