21 《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》作业设计

劝谏类文言文作业设计 ———《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》复习作业 【教学目标】 语言运用：疏通文意，积累重点文言词语，理解古今异义词的差异。 思维能力：比较不同人物的劝谏方式，分析劝谏策略的差异。 文化自信：感受古人的精神与智慧，体会他们的责任感和担当精神。 面对文言文，小綦一直觉得读不懂，翻译不明白，多次打击后，他丧失了学习的信心与兴趣，决定不再学习语文。你作为他的好朋友，不想他轻言放弃，决定和他沟通。可你该如何有效地劝说他呢？ 还记得我们学习过几篇劝谏类的文言文吗？让我们回顾课文，探究读懂文言词汇的方法，帮助小綦度过文言难关，同时学习主人公的劝谏艺术。 【C级基础层】文言根基·字词通关 熟读两篇课文，结合课下注释，自主分类整理文言词汇（6分钟） 【设计意图】 通过让学生自主分类整理文言词汇，在做中学，从而形成系统的知识体系，发展学生的结构化思维。帮助学生掌握文言文的核心语言规律，解决“读不懂”的障碍。同时分类整理强化对比记忆，为后续文意理解奠定扎实的语言基础。 为了帮小綦突破文言词汇的难题，我和小綦一起归纳了文言文释词的方法，请完善我和小綦的对话（5分钟） 小綦：翻译古文好难啊，那些文言词汇我根本读不懂，不想学语文了。 我：小綦别着急，解释文言词汇是有方法的。我们最常用的是① ，结合语境进行组词，比如“夫大国，难测也”的“测”，就是“推测”。 小綦：原来如此，所以下一句“惧有伏焉”，“惧”是“惧怕”“伏”是“② ”。可有些词我不清楚如何组词，比如“徐公何能及君也”中的“及”。 我：你看前文提到邹忌在和徐公比美，他妻子回答说“你美极了”，也就是说妻子认为徐公比不上邹忌美，“及”就是“比不上”。这种联系上下文的方法叫做③ 。 小綦：还有其他方法吗？ 我：还有④ ，如解释“忠之属也”的“属”，我们可以关联《桃花源记》的“桑竹之属”，就是“类”的意思。如果你预习时有工具书，还可以采用查阅词典法，如词典中“请”有“请求”“询问”“邀请”三种释义，将其带入文中选择最合适的释义，“曹刿请见”就是“⑤ ”。 小綦：似乎也没那么难了，我来试试。鲁庄公十年的春天，齐师伐我......这个“师”我不认识呀。 我：其实你认识，想想“班师回朝”是什么意思？ 小綦：出征打仗的军队胜利回到朝廷，我知道了是“军队” 。 我：没错，成语里保留了大量的文言词义，我们掌握一定量的成语后，便可以根据成语的意义推断文言词义，这就是⑥ 。 小綦：原来解释文言词汇有那么多方法，有了这些方法疏通文意一定事半功倍。 【设计意图】 以对话的形式，创设情景。《新课标》强调要让学生在真实的情景中整合知识和方法，发展学科思维，创造性解决现实问题。该题引导学生掌握自主学习文言文的方法，如通过组词法、查阅词典法、联系语境法、成语联想法、课内迁移法等推断词义，培养学生独立解决字词问题的能力，增强学习信心。 三、文意理解与探究 对比两篇劝谏类文言文，梳理文章完善表格。（2分钟） 进谏者身份 劝谏对象 劝谏策略 语言风格 劝谏效果 《邹忌讽齐王纳谏》 齐威王 齐国强盛 《曹刿论战》 鲁庄公 以弱胜强 思考探究：邹忌和曹刿为什么可以劝谏成功？我们可以从中学到怎样的劝说技巧，来帮助我们劝说小綦，请举例说明。（5分钟） 【设计意图】 通过横向对比邹忌与曹刿的劝谏策略（如身份差异、语言风格、劝谏效果），引导学生分析不同情境下的沟通智慧。训练逻辑思维和归纳能力，理解劝谏成功的原因。从文本迁移到现实，引导学生提炼邹忌和曹刿的劝说技巧（如类比推理、现身说法），并将其转化为劝说小綦的具体策略，为后面书写劝说词搭建学习支架。 【B级提升层】创意写作·迁移运用 根据所学的劝谏艺术，自行选 ... ...