追寻微光：小人物，大世界__ ——七年级下册第三单元作业设计

追寻微光：小人物，大世界 ———七年级下册第三单元作业设计 一、单元教材简析 部编版七年级下册第三单元以“凡人小事”为主题，聚焦社会底层小人物的生活故事，通过鲁迅的《阿长与<山海经〉》、孙犁的《山地回忆》、李森祥的《台阶》、欧阳修的《卖油翁》四篇课文，展现平凡人物身上质朴、善良、坚韧等精神品质。单元旨在引导学生从文学视角关注生活中的“小人物”，理解他们身上的人性之美与所体现的民族品格，同时渗透语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化理解等语文核心素养。 二、单元教学目标 1. 文化自信：通过小人物的平凡故事，感悟中华文化中“仁爱”“坚韧”“责任”等精神内核，增强对普通劳动者的尊重与共情。 2. 语言运用：学习细节描写、对比手法、语言风格等写作技巧，提升文本分析与表达能力。 3. 思维能力：通过多文本对比阅读，理解“小人物”在不同时代背景下的生存智慧与精神追求，培养批判性思维与辩证分析能力。 4. 审美创造：挖掘平凡生活中的“诗意美”，尝试用文学、艺术等形式表达对小人物的理解。 三、单元整合设计理念 1. 核心素养导向：聚焦语言运用、思维发展、审美创造、文化传承四大维度 2. 大单元主题：“追寻微光：小人物，大世界” 3. 跨学科融合：融入历史（时代背景调研）、美术（人物画像创作）、道德与法治（劳动者价值探讨） 四、分层设计逻辑： 基础层（必做）：夯实语言基础，理解文本内容。 提升层（选做）：深化思维与表达能力。 拓展层（挑战）：跨学科创新实践。 五、单元作业设计———课堂作业、课后作业 核心情境： 班级将举办“微光展览会”，学生需通过“发现微光—记录微光—致敬微光”三大阶段任务，完成对单元主题的探索与展示。 六、分课时任务设计 第1课时：情境导入·初识微光 任务1：单元导图绘制 基础层：阅读四篇课文，用表格梳理人物身份、典型事件及品质（如阿长：保姆—买《山海经》—善良朴实）。 提升层：用思维导图对比四篇课文中“小人物”的共性与个性。 设计意图：整体感知单元主题，搭建学习框架。 第2课时：《阿长与〈山海经〉》·细节中的微光 任务2：细节放大镜 基础层：摘录3处阿长的外貌、动作描写（如“黄胖而矮”“大字形睡姿”），分析其作用。 提升层：改写“阿长买书”片段，添加心理描写（想象阿长买书时的困难与决心）。 拓展层：拍摄“阿长的一天”短视频，用镜头语言还原人物生活场景。 （课后作业） 镜头设计评价量表 评价维度 优秀（四颗星） 良好（三颗星） 合格（两颗星） 需改进（一颗星） 评价 文本转化能力 精准还原课文3处以上细节（如“开裂的手掌”），并创造性补充合理想象 还原2处课文细节，有简单想象 仅直接引用课文1处描写 脱离课文内容 镜头语言创意 灵活运用特写镜头，设计有象征意义的画面（如“裂痕喻岁月”） 使用特写镜头，画面有基本构图 镜头单一，画面描述模糊 镜头设计混乱 主题表达清晰度 台词/旁白紧扣“凡人微光”，文学性强且情感真挚 能体现主题，语言较平实 主题表达模糊，语句通顺 偏离主题或语句不通 设计意图：聚焦细节描写，体会平凡人物的温情。 第3课时：《山地回忆》·对话里的微光 任务3：跨时空对话 基础层：摘录“妞儿”与“我”的对话，分析语言特点及人物性格。 提升层：以“妞儿”的口吻写一封信，讲述她眼中的“战士”与战争生活。 拓展层：小组合作创作广播剧《山地回忆》，配背景音效（如纺车声、流水声）。（课后作业） 设计意图：通过语言与创作实践，理解战争年代小人物的家国情怀。 第4课时：《台阶》·奋斗中的微光 任务4：象征意义探秘 基础层：绘制“父亲与台阶”关系图，标注关键事件与情感变化。 提升层：撰写辩论稿《父亲的“台阶梦”是成功还是遗憾？》，引用文本与社会实 ... ...