22《手指》教学设计

五年级下册22《手指》教学设计 教材分析 本文是丰子恺先生的一篇散文，作者通过风趣幽默的语言和拟人化的描写，生动形象地刻画了五个鲜明的手指形象，让读者联想到生活中类似的人，进而懂得"团结就是力量"的道理。本课所在的五下第八单元，依人文主题"风趣幽默"设定的阅读要素是"感受课文风趣的语言"。结合五年级学生的特点，他们已经掌握了较多的学习方法和技巧，也已经具备一定的语言品析和鉴赏能力，可以通过层层引导重点突破，再由扶到放，让学生在读读、划划、圈圈、说说的过程中理解课文内容，习得语言提升，体会文章道理。 教学目标 文化自信：通过课文的学习，继承发扬“团结才有力量”的传统美德。 语言运用：感受语言的风趣，尝试仿写。 思维能力：能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。 审美创造：懂得欣赏别人的优点，发现别人的优点。 教学重点 能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现风趣的语句。 教学难点 通过联想，找到生活中与大拇指相似的人物形象。 教学过程 第一课时 （一）漫画启趣———激活“趣味感知” 1.情境导入：出示丰子恺自画像及《白鹅》插图，点明“漫画与文字皆藏趣”，引出课题《手指》。 2.“若给手指拍‘趣味照片’，你会拍外形，而作者拍了什么？”（引导发现“姿态、性格”视角，板书关键词）。 （设计意图：用比喻激活“人格化表达”认知，建立文本与生活的趣味联结。） （二）初读寻趣———发现“新颖视角” 1.品“带”字之趣出示句子：“我们每个人都随时随地随身带着十根手指，永不离身。” 提问：“‘带’字用错了吗？妙在哪？”（生：没把手指当身体一部分，当“随身伙伴”，很有趣！） 小结：“漫画家的幽默从‘用词’开始，把熟悉的事物‘陌生化’，就能发现趣味。” （设计意图：通过“带”字品析，落实“语言表达趣味性”的感知，培养“咬文嚼字”的阅读习惯。） 2.梳“结构之趣” 默读课文，用“____”画姿态、“~~~~”画性格。 发现结构：“每个手指都是‘先写姿态，再写性格’，就像给手指写‘人物小传’！” （三）小组合作探究———梳理五指姿态与性格 1.聚焦大拇指，方法指引 （1）抓关键词，概括姿态 出示段落，圈画关键词：“身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。” 提问：“用一个词概括大拇指的外形？”（生：外形不美） 2.布置小组任务，明确目标 （1）任务说明：文中其他手指的姿态和性格是怎样的？请小组合作，用‘抓关键词’的方法完成任务单。 （2）小组合作探究，教师巡视指导 （3）小组汇报交流，形成表格 3.小结：通过小组合作，我们用“抓关键词”的方法，快速梳理了五指的姿态和性格，接下来，我们就来细细品味文中的语言趣味。 （四）精读品趣———解密大拇指的“趣味密码” 1.外形之趣———丑萌感的拟人化表达（方法示范） （1） 抓关键词，概括姿态 出示段落，圈画关键词：“身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。” 提问：“用一个词概括大拇指的外形？”（生：外形不美） 联想生活：“像生活中的谁？”（生：卡通形象中的“胖墩”、憨厚的邻居大叔） （2） 品语言，悟趣味 对比阅读：“不说‘短粗’，而说‘矮而胖、头大而肥’，哪种更有趣？为什么？” （生：后者像在描写一个人，有画面感，带点调侃的亲切感。） 2.性格之趣———心甘情愿的“苦力担当” （1）动词玩味，感受劳苦 出示“扶、抵、按、顶、翻、揿”6个动词，学生模拟动作（撑桌面、按桌角），体会“用力感”； 对比“动作相似但动词不同”，点明“精准动词让画面鲜活”， 顺势出示几个动作的词，检查生字，强调“揿”字读音（方言“按”义）。 （2） 6个“叫他”，强化反差幽默 师生合作读文（师重读“叫他” ... ...