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课件网) 无机化学综合 与学生同心 与课标同向 与选考同频 与思维同行 --选考命题改革背景下的课堂新样态 无机化学综合 观课评课 从回归教材到夯实能力基础； 开展基于学生问题的教学； 进行基于内容整合的教学； 开展以学习为中心的教学； 合理选编化学习题等 ①回归教材，增进学科本源理解； ②系统分析，构建科学认知模型； ③促进融合，突破模块思维壁垒。 付金阁：课堂设计与课堂把控进步很大。聪慧，有研修精神，试题研究很深很广，化学素养很高。 本节课深度是一个亮点，知识关联广泛（结构化似乎不够），认识角度结构化已能呈现多样化（但未来自学生同心而动）。 1.有广度：知识关联 2.有热度：与选考结合 3.有厚度：来自教材（来自学生生长不多） 4.也有学科理解增强：认识角度与思路，学科观念与素养 科学探究（思维同行）角度来讲：教学环节还可以细腻些；具体见听课中的几点建议 这节课已是一节较为成熟对题对分复习课堂 课的设计：从学科本原（结构与反应规律）解决选考试题；选考题迁移应用 深刻体验（试题典型；身心体验）+深度学习（知识本原解释；认知水平）+深化应用（指向真题演练；实践取向）； 都做的很不错 题型分析、基本框架 01 基本框架 （1）物质与描述：Na、Mg、Al、Fe、Cu、C、Si、O、S、Cl、H、N为主的同类元素及化合物的存 在与形成描述； （2）物质转化———陌生情境下的化学（离子）方程式书写； （3）结构与性质的关系；根据信息提示，类推结构、性质、反应方程式等； （4）实验方案的设计与评价； 知识分布情况 9:30 教师分析 计志坚：对选考研究很深透，高屋建瓴，思想深邃，内涵丰富 题型分析、基本框架 01 基本逻辑 （1）获取信息，整合无机化学的基本思想与反应原则———离子反应、氧化还原、取代、消去、加成等； （2）重视信息、类———陌生反应重类比，重点知识重理解； （3）实验方案设计，重视常规方法与设计规范———操作、现象、结论统一； 计志坚：课堂设计站位高，居高临下。 本节课深度是一个亮点，点上突破，追求高阶思维训练；特别突出学生需要也必须掌握的解题认识角度，并为建立结构化认识思路而引领学生高阶思维（化合价、分子结构、物质分类、特性来解决陌生物质的性质）。 1.有深度：认识角度与思路；物质性质的本原认识 2.有热度：与选考结合 3.有温度：课堂身体语言与语速掌控（激发学生思维的激情） 4.指向学科理解复习课堂：本原性、结构化、学科特质思维 对分复习来讲：学生表达方面的培养；具体见听课中的几点建议 这节课已是一节较为成熟对题对分复习课堂 课的设计：从学科本原（结构与反应规律）解决选考试题；选考题迁移应用 深刻体验（试题典型；身心体验）+深度学习（知识本原解释；认知水平）+深化应用（指向真题演练；实践取向）； 都做的很不错 元素化合物选考考查什么？ 1.化学语言的表达的精准（两位老师都很重视，化学用语表达：镇海中学作文训练的极致要求） 2.物质结构、性质、用途之间相互关系本原性认识（来自教材内容精准记忆） 3.与实验、化学原理、物质结构与性质大题综合后，知识点综合应用 不能高估学生在答题时候的规范化表达；不能低估学生的学习潜力 教师课堂行动是怎样的？ 与学生同心（得分是硬道理） 与课标同向（素养发展，解决实际问题；基于境脉的教学） 与选考同频 （选考命题走向；比如实验有了计算小题后，实验步骤排序减弱了；元素化合物考查增加了结构与性质、用途的关系考查，增进这块内容的教学） 与思维同行（课堂需要学生思考，不能是听与做；思考是指向形成模型认知） 26.（1）共1分（1/0）： 得1分 ：F原子的半径比Cl原子小；H-F 的键长比H-Cl短； H-F共 ... ...
