打造激扬生命的“宽语文”课堂-郑冬梅

打造激扬生命的“宽语文”课堂 作者：郑冬梅 来源：《江西教育B》2023年第02期 “宽语文”教育坚持“以人为本、人文共进、和谐发展”理念，旨在建构“一中心、两支柱、三联系”的理论体系，即以学生的“主动、健康、和谐”发展为中心，搭建“阅读”和“生活”两大支柱，着力打造具有“开放、整合、灵动、创新”等特点的激扬生命的语文课堂。 一、开放的“宽语文”课堂是生命激扬的旷野 “宽语文”教育主张开放式课堂，如家庭、學校、公园等都可以成为语文学习的地点，教师和学生一起开发语文课程资源，随时、随地、随性地开展语文学习，做到“教学合一”“知行合一”，以学生为中心，以学生的学习为中心，把经典传统文化和优秀童书，以及自然资源、社会资源、科技资源等纳入语文教学，使语文学习的内容更丰富，语文学习的资源更多样，营造宽松的学习氛围和环境，让学生能选择适合自己的方式参与学习活动，从而提升学生的语文核心素养，发展心智、健全人格。 例如，教学《白鹭》一课时，笔者让学生到大自然中观察白鹭，了解白鹭的外形特征，观察白鹭的姿态、动作等，再结合课文内容体会作者描述的“（白鹭）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，并引导学生根据观察情况对作者描绘的“水田钓鱼图”“枝头望哨图”和“黄昏低飞图”展开扩写，以丰富学生对白鹭的认识。 再如三年级下册习作训练———我家的小狗。课上，笔者用小狗和其他几种小动物的外形图片和活动视频做演示，指导学生抓住小动物的外形特点和生活习性来写，让学生当堂练笔，结果发现部分学生行文生硬、词语堆砌，没有把小动物的特点写活。于是，笔者建议学生选择一种喜爱的动物养在家中，一个月的时间，学生在饲养的过程中仔细观察小动物，增进自己与小动物的情感，有了细致观察和长时间的相处，学生再练笔这一内容时，“熟悉”二字就嵌在了他们的字里行间。这就是典型的将语文课堂延伸到家庭，这样不仅提高了学生的语文能力，还提升了学生的综合素养。值得一提的是，在开放的“宽语文”课堂，我们鼓励学生有不同的学习样态，允许学生提出自己的问题，发表不同的见解和观点，让每一个学生都能在课堂上展示自己的精彩，让开放的“宽语文”课堂真正成为学生生命激扬的旷野。 二、整合的“宽语文”课堂是生命温润的居所 课堂应该是书香飘逸的地方，是生命温润的居所。“宽语文”课堂打破学科壁垒，加强语文与学校、社会、家庭间的联系，将文化经典、儿童读物纳入语文教学中，提升学生的阅读量，让书香浸润学生的心灵，滋养学生的生命。 温儒敏教授说，统编语文教材就是以“读书为要”“专治不读书的”，在语文教学过程中，要抓住培养读书兴趣这个“牛鼻子”，采用多种多样的阅读方法，精读、泛读、略读、猜读、跳读、群读等，甚至“不求甚解”地读，把课内阅读和课外阅读有机整合在一起，一篇带多篇，用“1+X”的阅读模式拓展阅读，让阅读成为语文学习的重点。 “宽语文”提倡精读，即把阅读积累和输出有机整合，学以致用，以提高学生的语言文字运用能力。如教学《桂花雨》时，笔者先让学生了解作者在文中主要写桂花的香味和摇桂花的美好回忆，然后针对作者对桂花的颜色和形状描写的空白，引导学生实地观察桂花后填补这一内容。再如，教学《火烧云》时，笔者整合多篇描写朝霞或晚霞的文章，让学生自主阅读，找出写法上的不同，再选择适合自己的一种或几种写法，将其运用到自己的文章中。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生多读书、读好书、 读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。“宽语文”提倡的整本书阅读，教师把课内外阅读有机整合，减少碎片化阅读，让学生自由地、自主地阅读整本书，培养学生的阅读 ... ...