第4课 《灯笼》教学设计 一、教学目标： 1.掌握文中生字词。 2.体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵，理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。 3.认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的爱国之情。 4.以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络 5.品味语言，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写法。 二、教学重点： 1.体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵， 2.认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化 三、教学难点：理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。 四、教学过程： 第一课时 1. 导入新课。 学生对灯笼并不陌生，教师可以调动学生已有的生活体验，让学生说说什么时候，在哪里， 见过什么样的灯笼；也可以出示一些灯笼的图片，设置情境，让学生说说灯笼通常带给我们哪些感受。 2. 学习字词。 字词学习 以“ 读读写写 ” 中涉及 的字词为主， 如“ 争讼（ sònɡ）、 斡（ wò） 旋、 思慕 （mù）、怅惘（chànɡwǎnɡ）、锵（ qiānɡ） 然、燎（ liáo） 原、熙（ xī）熙然”要注意读音和字 形，“领域、静穆、思慕、褪色、人情世故”等常用词要学会使用。此外，“幽悄（ qiǎo）”的 “悄”是多音字，要加以留意；神龛（kān）、星阑（ lán）、司马懿（yì）等词语知道读音和意思 即可，不要求掌握。 3. 整体感知，了解内容。 （ 1 ）本文是自读课文，学生能参考的只有阅读提示，建议教师布置预习，让学生查找相应的 背景资料，帮助学生理解文章内容。 明确：本文写于20 世纪30年代。当时国难深重，作者自己也久别故乡，漂泊在外。对家乡、 祖国的情感，在作者的心胸中激荡，通过“灯笼”这个意象引出，从而催生了这篇情感丰厚的 散文。 （2 ）本文是一篇散文， 散文的特点是“形散而神不散”，“神不散”指中心集中， 又指有贯 穿全文的线索。自读讨论：本文的线索是什么？围绕着这个线索作者写了哪些事？ 本文的线索清晰，学生找出来难度不大。但本文记叙的事件很多，学生回答可能会有疏漏， 教师要给学生充分的交流讨论、相互补充的时间，并及时点拨。 明确：以灯笼为线索，作者挑着灯笼接祖父，听祖父讲进京赶考的掌故；接过母亲递给的纱灯 上下灯学；乡俗还愿时，村口红灯高照；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；族姊远嫁，宅第红灯 高挂；在纱灯上描红；想象宫灯的样子和宫灯下的景象；古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景。 4. 有感情地朗读。 这是一篇文质兼美的散文，非常适合朗读，教师要鼓励学生多读，在朗读中体会作者寄寓的 情思。可以让学生分组，从自己感兴趣的段落读起。在朗读的过程中，要将富有表现力的词语积 累下来。 根据学生的情况，选择适合的朗读方式，如听课文录音，听老师范读，让学生齐读，让学生分段朗读，还可以鼓励学生朗读自己喜爱的段落和语句。要通过抑扬顿挫、富有节奏感的语流语 速、声调语气等，读出课文语言的美感。以课文开篇一段为例： 虽不像／扑灯蛾，（连）爱光明／而至焚身，（停，转折）小孩子／喜欢火，（连）喜欢／亮 光，（连）却仿佛／是天性。放在／暗屋子里／就哭的宝儿，（连）点亮了灯／哭声／就止住了。 岁梢／寒夜，（连）玩火／玩灯，（连）除夕／燃滴滴金，（连）放焰火，（连）是孩子群里／少有 例外的事。尽管大人们／怕火火烛烛的危险，（连）要说／ “玩火黑夜溺炕”／那种迹近恐吓的 话，（停）但偷偷／还要在神龛里／点起烛来。 读这一段时，注意语速的变化，开头不宜快，快了就流于飘忽；最后一句要读出深情。以上 的朗读标记仅供参考，不是唯一正确的。最后提示，复习巩固七年级所学到的朗读技能，把课文 当成美文来读。 第二课时 1. 复习生字词。 教师可以主要就 “读读写写”中 ... ...
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