二年级体育水平一多种方式的动态平衡教学设计

水平一（二年级）基本运动技能，非移动性技能———平衡 《多种方式的动态平衡》课时教学设计 一、指导思想 本课依据《义务教育体育与健康课程标准》（2022版）,全面贯彻党的教育方针，以立德树火为根本任务，坚持“健康第一”的教育理念，发展学生核心素养。遵循三年级学生运动技能形成规律和身心发展认知规律，根据学生的身心特点以及对平衡的接受能力，有效落实“教会、勤练、常赛”要求；通过丰富学练及识价方式，关注学生个体差异，建立规则意识，彰显综合育人的重要价值，真正提升学生体育核心素养，促进学生全面发展。 二、教材分析 本课依据《义务教高体育与健康课程标准》（2022版）水平一今枣不运动技能”模块内容，选择非移动性技能”中的《多种方式的动悉平衡》作为相关教学内容平衡能力是维持身体姿势的能力，是做出各种身体动作的基础，存在于各球益动年。个体运动项目学习的过程是打破原有平游理应新的平衡；对抗性运动项目中是破坏对方平衡，维持自身平衡。平衡是兴生自我保护的重要方法具有较高的锻炼价值和安全价值，有助于发展体态以及空间感知能力，发展柔韧、灵敏、协调等身体素质，也有助于为学习体能及专项运动技能奠定基础。 本课通过创设生动形象且适用于水平一学生的实战情境开展游戏化教学，让孩子们在游戏的过程中发现问题并解决问题，不知不觉提高学生的平衡能力，围绕多种姿势、不同方向、不同高度等相关概念的理解与练书《让学生体验重心、力量、核心的变化，感受与同华 或不同物体的相对关系，具有多样性、趣味性等特点，为学生初步建立起平衡概念，提高学生动态平衡能力。 三、学情分析 本课的致授对象是水平一二年级学生、该阶段学生的灵活性、柔韧性、协调性、学习积极性都较好，他们善于模仿，对多种方式的平衡较有兴趣。二年级学生亚处手成长发育阶段，身体、心理还不成熟 ，注意力不能持久，易分散，自制希不是很强，但他们善于想象，爱表现，敢于挑战。经过之前的学习，他们掌握于一些平地上的静态长衡动作及练习方法,具备一定的平衡能力。在教学过程中,我针对学生的身心特点，改变教学方法，提高学生学习兴趣，采用循序渐进的方式，通过情境、游戏与挑战，积极引导学生学试体验不同状态下的动态平衡动作。 四、平衡的概念界定 平衡是指身体所处的一种姿势状态，并能在运动或受到外力作用时自动调整并维持姿势的一种能力，人体平衡分为以下两大类： 静态平衡：指维捷人体重心与姿势相对静止的静态姿势能力。 动态平衡： （一）自动态平衡：指人体在进行各种自主运动，例如由坐到站 或由站到坐等各科资势间的转换运动时，能重新获得稳定状态的能力。 （二）他动态平衡：指人体对外界干扰，例如推、拉等产生反应、恢复稳定状态的能力。 五、教学策略 本课的教学是依据动态平衡进行设计，教学过程遵循“精进多练个的原则，尽量减少不必要的队形组织调动，把更多地时间留给学生去体验与学习。教学中注重非移动姓技能和移动性技能与操控性技能 之间的连接，师生与生生之间的互动，在结构化、情境化、信息化的学习中，提高学生严衡能为和解决问题的能力。 本课实现从“以教为主”向“以学为主”的真正转类，将过分关注传授知识与技能转变为培养学生核心素养，促进学生形成积极的学习动机、学习态度和学习行为。具体如下： 关注“学、练、赛”一体化设计，享受运动乐趣 在“学、练、赛”过程中引导学生互相评价、互相学习，比学生在充分动起来的过程中享受平衡的乐趣,形成丰富、深刻的运动体验,在做中学、学中思、思中得。 创设运动情理，提高“学以致用”的能力 根据学好身标教学进度设计接近实我的情境,引导学生在自主练习、对抗练习、展未和比要中获得丰富的运动体验和认知，提高平衡能力 ... ...