6.20 专用工具 教学设计

青岛版六年级科学下册专用工具教学设计 【落实课标点】 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造。 12.1.2举例说出工具在生产和生活中的应用，知道使用工具可以更加便利、快捷和精确。 【教学目标】 科学观念： 1.通过观察专用工具实物，理解其结构特点与功能实现的关系，知道核桃夹的杠杆原理等科学知识在工具中的应用。 2.了解完成某些任务需要专用工具，认识科技发展与社会需求的关联性，举例说出生活常见专用工具。 科学思维： 1.运用比较分析法，通过观察核桃夹等专用工具，推理其结构设计（如凹槽防滑、支点位置）与破壳功能之间的逻辑对应关系。 2.基于“结构决定功能”的思维模型，尝试解释不同场景专用工具的差异化设计原理。 探究实践： 1.能通过控制变量实验，对比使用普通工具（如手锤）与专用工具（核桃夹）处理核桃的效率差异，用表格记录破壳完整度、操作便捷性等数据。 2.通过工具改良设计活动，针对现有核桃夹的不足（如费力、易滑脱），提出至少1种结构优化方案。 态度责任： 1.在观察使用工具的实验中表现出严谨求实的科学态度，如准确测量支点距离、规范记录施力数据。 2.通过案例讨论（如罐头启盖器设计），体会专用工具研发中的人文关怀，初步形成“科技创新服务人类需求”的社会责任感。 【教学准备】 1.教师准备：各种核桃夹；核桃若干；手锤；PE菜板；小盘（标上组号）；垃圾桶；专用工具若干；教学课件。 2.学生准备：每人准备至少1种专用工具（实物或图片），并了解其结构和功能，做好向全班同学推销自己所带专用工具的准备。 【教学过程】 一、情境·问题 师：今天老师给大家带来了些礼物，想请大家吃核桃。（展示一个核桃） 师：但是吃核桃可不是一件容易的事儿，因为它有一层厚厚的壳用手很难打开。 师：怎样轻松地打开核桃，又使核桃尽量完整呢？（出示课件，板书：轻松、尽量完整） 生交流。 师：这时候我们就需要借助工具。（板书：工具） 【设计意图】本环节通过“情境冲突→问题生成→工具引入”的三步设计，将课标要求的科学观念建立（工具与需求关联）、科学思维启动（功能需求分析）、探究实践铺垫（后续实验方向）和社会责任启蒙（科技服务人类）融为一体，实现“四维目标协同推进”的深度学习开篇。 二、探究·实践 （一）活动一：用锤子开核桃（普通工具）。 1.设计实验方案。 师：今天老师也给每个小组准备了一种开核桃的工具———手锤，你想不想亲自试一试！你觉得我们用手锤开核桃的时候应该注意什么？ 生交流。 出示温馨提示： （1）使用手锤砸核桃的时候在菜板上砸。注意安全，不要砸伤手或碰到其他同学。 （2）开完核桃后，小组长把核桃仁放在小盘子里不要吃核桃，送到讲桌上。 （3）实验结束后，把实验材料放回工具箱，把核桃壳放入垃圾桶。 2.小组合作探究。 小组分工合作，进行开核桃实验并填写实验记录单一。教师巡视指导。 3.展示交流。 师：实验结束了，现在是我们展示实验结果的时候了。哪个小组先来展示一下。 一个小组展示后，再让结果不同的汇报一下并说出理由。 师：我们一起来对比一下各小组开的核桃，你觉得哪个小组的核桃更完整？ 你们是在用手锤开核桃的时候是怎么操作的？有什么密诀分享给大家吗？ 生交流。 4.师生小结：尽管我们使用手锤能轻松的打开核桃，但是我们得的核桃并不完整。 （二）活动二：用核桃夹开核桃（专用工具）。 1.再次提出问题：怎样轻松地打开核桃，又使核桃尽量完整呢？ 生交流：用核桃夹。 2.认识核桃夹的结构和各部分的功能。 师：你用过核桃夹吗？ 生交流。 师：我们来看一下真正的核桃夹是什么样子的。（课件出示核桃夹的结构图） 师：你为什么觉得核桃夹开核桃的效果会更好呢？ 师生交流。（课件出示核 ... ...