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课件网) 说“木叶” 第三单元 语文 学习目标 1.精准把握文章基本观点，梳理作者的说理层次与论辩逻辑。 2.体会文本中诗句的丰富意蕴，领悟诗歌语言的暗示性。 3.感悟诗歌中意象所表现出的丰富内涵,提高诗歌的阅读欣赏能力。 重点： 品味文中诗句意蕴；比较“木”与“树”的不同，把握“木”的艺术特征。 难点： 了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，进行诗歌意象品味练习。 学习重难点 同学们，提到“木叶”，你们脑海中浮现出怎样的画面？是满树翠绿、生机盎然，还是枯黄凋零、随风飘落？在我们的认知里，“木叶”似乎就是“树叶”，可真的如此简单吗？我国古代诗人对“木叶”这一意象情有独钟，屈原说“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，谢庄说“洞庭始波，木叶微脱”，陆厥也写“木叶下，江波连，秋月照浦云歇山” 。为什么他们都如此偏爱“木叶”？“木叶”与“树叶”之间，究竟藏着怎样微妙却又关键的差别？今天，让我们跟随林庚先生走进《说“木叶”》，一同探寻古典诗词中“木叶”意象背后的奥秘，领略中国古典诗歌独特的艺术魅力。 导入新课 小组合作交流，梳理文本思路 新课讲授 任务围绕文章对“木叶”意象的阐述过程展开，聚焦于对作者论证逻辑的梳理。通过引导学生剖析文中所引用的大量古典诗词案例，分析作者如何从现象描述深入到本质探究，逐步揭示“木叶”这一意象独特的艺术特征和文化内涵，帮助学生理解作者的说理思路，把握文本分析诗歌意象的方法，提升学生对文艺评论类文章的阅读理解能力，进而深入领会古典诗词意象运用背后的艺术匠心与文化价值。 设计意图 活动1：小组合作交流探讨(5～8分钟)，浏览全文，画出关键句。 1.在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。 2.可是问题却在于：我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢 3.从“木叶”发展到“落木”，其中关键显然在“木”这一字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。 4.它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。 5.要说明“木”字何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题。这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。 6.“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色性。 7.“木叶”之与“树叶”，不过是一字之差。“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千金。 活动2：请根据上述关键句，梳理思路。 文章是按照“发现问题———分析问题———总结全文”的顺序，层层深入来展开的。 第一部分（1—3段）发现问题： 在我国古代诗歌史上，“木叶”为诗人们所钟爱。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。 第二部分：（4—6段）分析问题： “木叶”被诗人喜欢的原因，即“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。 第三部分：（7段）总结全文， 说明“木”与“树”在概念上相去无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千金。 自主学习文本，分享学习成果 新课讲授 该任务聚焦学生自主学习能力与表达分享能力的培养。鼓励学生自主挖掘《说“木叶”》中的知识要点，通过个人钻研形成独特见解。在分享成果时，学生不仅能锻炼语言组织与口头表达能力，还能学会倾听他人观点，拓宽思维视野。在交流互动中，加深对课文内容的理解，感受合作学习的乐趣，增强学习的主动性与自信心，全面提升综合素养。 设计意图 活动1：通过对文章的理解，思考是什么原因造成了“木”的两个艺术特征。 诗歌语言具有暗示性。(齐读第5段) 要说明“木”字何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子 ... ...
