古人计数(二)教学设计 教材分析: 《古人计数(二)》是北师大版小学数学一年级下册第一单元的第二课,是由古人用石头计数说起,让学生认识数位."十位"和"个位",建立计数单位"十"和"一"的概念,知道两位数中各数位上的数字所表示的意义,孩子们已经建立了0-10的认识基础,10以内数的认识教学大多是按照"实物操作→表象→抽象概念"的顺序,利于孩子们掌握数的大小、顺序和意义。本课熟悉11-20的数,体会加法递增,减法递减的特性,可以进行数的大小比较,培养数感。 学情分析： 在学习古人计数(二)之前,学生已经初步认识了20以内的数,能正确数出20以内物体的个数,对数字的大小有一定的感知.在之前的学习中,学生已经了解了数的顺序和组成,这为进一步学习数的读写奠定了基础.但对于数的抽象概念理解还不够深入,需要通过具体的情境和活动来进一步加强对数字的认识。 教学目标: 1.认识计数器,知道在计数器上从右边起第一位是个位,第二位是十位,能正确地用计数器表示出1到20各数。 2.通过数与物的对应,初步体会数的组成,理解1个十和几个一合起来就是十几. 3、经历用小棒、计数器等多种方式表示数的过程,培养观察、分析和动手操作能力。 教学内容： 教材第4、5页内容。 教学目标： 1. 结合具体情境，经历数位产生的过程，借助计数器认识数位，能说出不同数位上的数表示的数值，建立数与数位的对应关系。 2. 能够认、读、写20以内的数，体会20以内数的的排列顺序，比较数的大小，发展数感。 3. 感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。 教学重难点： 重点：借助计数器感知数位，认识数，会比较20以内数的大小。 难点：体会数的有序性。 教具准备： 课件、计数器、20厘米长是刻度尺 教学过程： 一、温故知新 1. 复习20以内数的组成。 1个十和3个一合起来是（ ）； 1个十和（ ）个一合起来是17； （ ）个十是20； 19里面有（ ）个十和（ ）个一。 2.用自己喜欢的方式表示下面各数。 12 14 16 18 3.质疑导入： 古人计数的方法多样，比较随意，难以形成统一的标准，有没有什么更好的计数方法呢？ 今天，我们就来认识一个计数工具———计数器，它能帮助我们继续学习如何计数。（板书课题：古人计数（二）） 二、自主探究 （一）活动一：想一想，认一认。 课件出示教材第4页主题图。 1.数一数，一共有几条鱼？ 学生独立数一数，并口答。 2.用自己喜欢的方式表示11。 学生独立完成，分享交流。 3.用两块一样的石头能表示11吗？ 生：不能，只能表示2。 生：能，我在石头上分别标上10和1。 讨论这两种观点的可行性，有没有什么方法能解决这个问题？老师出示计数器。 4.介绍计数器及数位。 （1）观察 学生拿出自己的计数器，仔细观察计数器上有什么，每根柱上有几个珠，每根柱下面的字表示什么。 （2）交流 请学生回答，师生交流，从右边起，第一位是个位，个位上1个珠表示1个一；第二位是十位，十位上1个珠表示1个十。 （3）拨数 师生拨出11。 一边拨一边说：“在个位上拨1个珠表示1个一，在十位拨1个珠表示1个十。” 11读作：十一 。 （二）活动二：拨一拨，说一说，写一写。 1.我说你拨。 （1）师生共同用计数器拨一拨。 老师说0，1，2……9，师生一起在计数器上拨出对应数。 （2）提问：9添上1是几？10在计数器上怎么拨？ 学生尝试，有困难的同学，老师适当提醒关注数位。 追问：10和9，8，7，……，0，有什么不同？ 学生相互讨论，交流。 小结：十位上1个珠表示1个十，个位上1个珠表示1个一。 （3）探究：在10的基础上怎么拨11，12，13 ……？ 学生同桌交流，尝试，得出，10+1=11，十位上一个珠后，再在个位上拨一个珠，1个十和1个一合起来就是11，在计数器对应位置写出11。 男女生分组拨出以下各数，并写出数字。 男生：12，14，16，18 女生：13，1 ... ...
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