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课件网) 16 散文二篇 第1课时 第2课时 新课导入 第1课时 永久的生命 严文井 严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作家。他创作的童话、寓言故事生动，构思巧妙，具有很浓的哲理与诗意，被誉为“一种献给儿童的特殊的诗体”。主要著作有散文集《山寺暮》，童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》和长篇小说《一个人的烦恼》等。 初读感知 作者简介 臼齿（ ） 兴味（ ） 洗涤（ ） 牛犊（ ） 疲倦（ ） 茸毛（ ） 消逝（ ） 繁殖（ ） 蔓延（ ）凋谢（ ） 混为一体（ ） jiù xìnɡ dí dú juàn rónɡ shì zhí màn diāo hùn 字音易错 字形易错，与修葺（qì）的葺区分开 字词学习 兴 xìnɡ （ ）兴旺 （ ）高兴 奇 （ ）奇迹 （ ）奇数 xīnɡ qí jī 表“兴致，兴趣”之意时读“xìnɡ”，其他情况下，一般读“ xīnɡ”。 多音字 臼齿：磨牙的通称。 茸毛：指人或动物的绒毛；植物体上的细毛。 蔓延：像蔓草一样向周围扩展。 凋谢：（草木花叶）脱落。 朗读标题，请同学们说说对题目的理解。 生物学、自然规律 生命总体生机勃勃 没有永久的生命 有永久的生命 朗读全文，思考本文主要表达了什么观点。从文中哪些地方可以看出？ 我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。 凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 请同学们根据课文内容将下面小标题补充完整。 第1段：慨叹有限的生命。 第2段：感动_____的生命。 第3段：感谢_____的生命。 第4段：赞美_____的生命。 第5段：咏叹生命的奇迹。 神奇 永久 永存 作者为了表达其观点，先是将抽象的理论以比喻修辞呈现，而后又以现实生活现象呈现，同时又将其寄寓哲理性语句中去。构思十分巧妙。 质疑解惑 请同学们读课文边文中的“自读提示”，思考一下，你有哪些不能解决的问题？ 整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何对待生命的这种奇妙状态？我们应该如何对待有限的个体生命？ 个体的生命有限 珍惜生命 做对整个人生有价值的事 实现个人与社会的梦想 个体生命遇到不幸或痛苦该怎么看待？ “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” ———《紫藤萝瀑布》 我们没有时间悲观 着眼未来，着眼生命 旷达、乐观 怎么理解“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”？ “永远的金黄色茸毛” “欢乐地迎着春天的风” 生命在永不休止地繁殖、蔓延。 作者通过对生命更替的生动描述，形象地展现了新生命不断创造的流动与传承。 “感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”怎样理解“分开来”“合起来”？ 分开来 指个体的生命 合起来 指整体的生命 生命的永久 整体生命的生生不息与生机盎然 “生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”一句中的“凋谢”和“永存”矛盾吗？ 花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，用自己的生命滋养下一代，让生命得以延续、生生不息。将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。 不矛盾 作者认为，人们不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。个体生命有限，但我们的整体生命永恒。这是一种乐观积极、豁达向上的人生态度，值得我们学习。 文章第1段说“我们都非常可怜”，而最后一段却盛赞生命就是“奇迹”，这样写有什么作用？ 个体生命的有限 永久生命的美好 欲扬 先抑 抽象的理论 现实生活现象 寄寓哲理 构思十分巧妙 运用比喻 精读细品 这是一篇哲理散文，同学们知道什么是哲理散文吗？ ... ...
