《蒹葭》教学设计 导入新课：同学们，大家知道刚才听到的的歌曲歌词的出处吗？ 就是这样一片茂密的芦苇，她像自由的精灵，瘦瘦的筋骨把生命的诗意一缕缕地挑亮；她又像衣香鬓影的女子，从《诗经》、从《蒹葭》，涉水而来。 今天，她风姿绰约地展现在我们面前，让我们一起来欣赏这首文质兼美的诗———《蒹葭》。（显示课题，板书：美） 一、初遇《蒹葭》，一唱三叹。（初读感知，感受诗歌的音韵美） 1、初读《蒹葭》 请同学们打开课本，将这首诗自由朗读两遍，读第一遍的时候注意诗中的生字，注意读准确，读第二遍的时候注意诗中的节奏，争取读通顺。来，开始！ 2.师：请一个同学来读第一节，老师读第二节，全体同学集体朗读第三节。想想这首《蒹葭》在，在用词上有什么特点吗？ 学生分析讨论：叠词 出示三组叠词 叠词的使用使声音更加绵长，情思更加悠远。 结构上有何特点呢？ 重章叠句，反复咏唱，一唱三叹，是《诗经》中常用的手法，几个章节，每章间字数和句数相同，文字略加改动。这种手法的运用，使情感更丰富，韵律悠扬和谐。给我们的诗歌带来了一种回环往复的音韵之美。让我们通过朗读来感受一下这种美。感受这种一唱三叹。 二、邂逅《蒹葭》，美不胜收。 1、绘蒹葭美景。 师：读着，听着，我们的眼前仿佛展现出一幅画面，如果请你们用彩笔画出这幅画，你会画哪些景物？ 学生讨论：芦苇———丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。 白露秋霜———洁白，晶莹，触感是凉的。 河畔道路———崎岖难行，险阻重重。 秋水———柔和，沉静，澄明，清冷。 晓雾———拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。 师结：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离……你感受到一种怎样的氛围？ 讨论：清冷、孤寂、凄美、迷离 这时，我们的主人公出现了。 2、感蒹葭美情。 师：他在干什么？追寻到了吗？那大家想象一下这位痴情的恋者心情会如何？ 惆怅，失落 我们将第一节拿出来欣赏一下，来验证我们的揣测是否正确。 小结：诗歌把主人公的热切、憧憬、惆怅、忧郁、相思之情和深秋之景融合在一起，形成了一种妙不可言的意境之美。 三、品味《蒹葭》，朦胧之美。 1.师：读完这首诗我一直在想，河的那一边究竟是怎样的一个人，让我们的主人公如此魂牵梦萦、执着不休地去追寻，？ 伊人何人？ 美丽，温婉动人，气质高雅。 为什么不详尽描绘伊人的容颜？ 不工笔描画，反而给我们留有想象的空间，令人回味无穷。 伊人何处？ 伊人是飘渺的，一会在这，一会在那，无法捉摸无法把握。就像朱熹所言，不知其何所指也。 带给我们朦胧的美感。。结：我们通过反复的朗读，感受了诗歌一唱三叹、重章叠句的音律美，描绘了苍苍蒹葭、秋水伊人的意境美；品味了“伊人”在水一方的朦胧美。 四、个性演绎，让诗情在你的笔下流淌 此刻，有一种诗意在我们心头潜滋暗长了，有一种苍凉凄婉、空灵幽远的画面在我们脑中酝酿。我们能不能将这篇经典诗作用我们的语言加以演绎表达出来呢？ 五、深思蒹葭， 领悟伊人意韵 这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，除此之外，主人公苦苦追寻的“伊人”还可以象征什么呢？ 生讨论： 师：总之，可以理解为对美、真理、理想的追求。文字的飘渺，让诗歌有了无限的意味。伊人就是你我心头一个不可言说的梦。 师：回忆一下，你还从哪些诗词中看到过这些追寻的身影呢？ 朗读这些诗句，遥望那追寻的身影 结束语：生活中，我们每个人都是一个追寻者，我们心中的伊人，我们心中的理想，我们心中的美也正在水一方。希望我们大家都能带着这种执着追求的精神一起昂首阔步于追寻的道路。 板书： 蒹葭 形 韵 人 美 景 情 ... ...
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