中小学教育资源及组卷应用平台 基本信息 学科 小学科学 版本 青岛版·六三制 年级 五年级下册 单元名称 第5单元《密切联系的生物界》 单元主题 生态链探秘：生物间的依存关系 课时安排 4课时 一、单元主题 生态链探秘：生物间的依存关系 围绕食物链、栖息地、生物多样性三大核心概念，引导学生理解生物与环境相互依存的关系，培养生态保护意识。 二、单元情境 “生态调查局”科考行动 学生化身“生态调查员”，通过三阶段任务探究生物间的联系： 1.任务一：食物链解密（对应第18课《食物链》） 2.任务二：栖息地侦探（对应第19课《生物的栖息地》） 3.任务三：生态平衡守护（对应第20课《保护生物资源》） 最终形成《校园生态报告》，举办“生物多样性展览会”。 三、课标分析 核心概念 《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念7“生物与环境的相互关系” 学习内容 7.2 生物与环境相互作用（食物链/网、栖息地适应性） 7.3 生物多样性保护 学段目标 （5~6年级） ①描述生物间的食物关系，解释生态平衡； ②举例说明人类活动对生物资源的影响。 教材分析 本单元包括《光合作用》《生物的栖息地》《食物链》三课 第18课《光合作用》通过柳树生长实验（泥土减重仅0.1kg，柳树增重82kg）揭示植物通过光合作用制造养料，而非仅依赖土壤。学生通过遮光实验（如遮光叶片不变蓝）验证绿叶在光照下合成淀粉，建立“光+水+二氧化碳→养料+氧气”的科学模型。 第19课《生物的栖息地》通过对比莲（蜡质叶、通气组织）、仙人掌（刺状叶）等形态特征，分析生物对水生、沙漠环境的适应性。通过“校园植物研究所”任务，调查家乡植物资源并设计保护方案，强调栖息地多样性（如蜂巢依赖植物筑巢）。 引用《野生动物保护法》，引导学生提出建立自然保护区、退耕还林等保护措施。 第20课《食物链》以“螳螂捕蝉”引入食物关系，通过构建“草→鼠→鹰”等链式模型，理解能量传递规律。模拟草原狐灭绝导致鼠害泛滥的案例，论证生态平衡重要性，渗透“生物间相互依存”的系统观。 三课之间从光合作用（能量生产）→ 栖息地（环境适应）→ 食物链（能量流动），形成“生产者→消费者→分解者”的生态循环认知链条。 均围绕“结构与功能”跨学科概念（如莲叶通气结构适应水生环境）、“稳态与调节”（如食物网平衡机制）展开探究。 五、教学目标 科学观念 1. 描述食物链的结构及能量传递规律； 2. 解释生物对栖息地的适应性特征。 科学思维 1. 用模型分析食物网复杂性； 2. 通过对比推理栖息地差异的影响。 探究实践 1. 设计“校园食物链调查”方案； 2. 制作生态瓶验证生态平衡条件。 态度责任 1. 形成保护生物多样性的意识； 2. 提出减少生态足迹的具体措施。 六、学情分析 1.年龄特点：五年级学生抽象思维初具，但对“能量流动”“生态平衡”等概念需借助直观模型。 2.认知基础：已知动植物基本分类，但对生物间深层联系缺乏系统认知。 3.学习难点：理解食物网动态变化、人类活动对生态的长期影响。 七、学习活动设计 第18课 食物链解密 1. 构建食物链模型； 2. 理解能量传递规律。 ①角色扮演游戏：“谁吃谁”（生物卡片连线）； ②数学：计算能量损失百分比（10%定律）。 第19课 栖息地侦探 1. 分析环境对生物的影响； 2. 设计生物适应性海报。 ①对比沙漠狐/北极狐耳廓差异（科学+美术）； ②地理：标注全球典型栖息地分布图。 第20课 生态平衡守护 1. 提出保护生物资源方案； 2. 制作可持续生态瓶。 ①辩论赛：“开发vs保护”（语文+德育）； ②工程：用塑料瓶制作生态瓶（劳动教育）。 八、教学方法 1.问题链驱动： 例：在《食物链》中追问“若青蛙灭绝，稻田生态会如何变化？”引发连锁推理。 2.项目式学习（PBL）： “生态瓶制作”项目 ... ...
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