24唐诗三首《茅屋为秋风所破歌》教案

茅屋为秋风所破歌 杜甫 【学习目标】 1、了解作者和诗歌写作背景，理解诗歌内容。 2、体会“诗家之史”特点，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。 3、能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。 【教材分析】 这首诗是杜甫人生中“战乱流离”时期的作品，此时的作品是由本身的苦难，黎民的苦难，社会的苦难共同酝酿的，鲜明地体现着诗歌记史的特点。此诗叙述了草屋被狂风吹破的事，在疾风猛雨无情袭击的秋夜，诗人亲身体验着困窘难熬的苦楚，脑海却翻腾的是战乱给天下寒士带来的不幸和荼毒，“古仁人”情怀的表露鲜明而强烈。 【学习重点】 通过深读文本，体会事里藏乾坤的“诗家之史”特点。 感受心忧天下的“诗中圣人”形象。 【学习难点】能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。 【学习方法】研读探究 小组讨论 反复诵读 【学习准备】 1、借助书下注释或参考书，读准字词，理解诗歌内容； 2、了解诗人及诗歌写作背景。 【教学过程】 一、导课 今天我们学习《茅屋为秋风所破歌》，作者杜甫。 1、一提到这位唐代的大诗人，是不是会有与他相关的内容出现在我们的脑海里，大家七嘴八舌地说一说。 提示：积累的重要性，积累作品、人物的生平知识，后人的评价等；注意引导学生走向本节课的切点。 生成反馈：学生对杜甫总的印象的确集中在这两个词上，可见从这两个词入手的确是解读杜甫诗歌的一个切口。 两个尊称的板书。诗史 诗圣 2、哪位同学若能用自己的话说说这两个词的意思，那是最好不过了。 生说，教师评价，板书。 预设：诗史，是对杜甫诗歌的评价，是指杜甫的诗歌记录了当时唐朝由盛转衰的历史； 诗圣，是对杜甫的评价，是指他是诗人中的圣哲。 生成反馈：从发言的几个学生来看，大部分学生对“诗圣”的理解都是从他的诗歌的艺术成就角度来谈的，这一点可以为课末的总结照应，这个照应拉的有点长，教师要把握好。 3、《茅屋为秋风所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我们单从诗歌题目来看，你认为它反映出当时的历史和诗人情怀了吗？ 注意：这个问题最终的问法要根据前面学生对“诗史”“诗圣”这两个词的理解来组织。 对话引导：分析题意———茅屋被秋风吹破了。 从题目来看，似乎只是说了一件平常事，下面我们到诗中读读品品，品品读读。 二、品读 1、初读，准确无误。 课代表领读，点评，示范。教师正音，总结：准确无误是读诗的基础。 2、深读，窥见历史。 （1）《说文解字》这样解释史———史，记事者也。从题目中看到的这件平常事，让我们窥见了一个怎样的社会现实呢？ 引导激励：杜甫是一个以诗写史的高手，我们如果能从诗句中解读出当时的历史现状，那就是以诗解史的高手。研读诗歌，做好批注，思考后和学习伙伴交流，看看哪一组窥见的历史与当时的史实是最接近的。 学生解读文本，教师引导。 预设：这部分是全课的重心，解读的点是：杜甫生活的艰辛、孤苦、无奈、无助，天下百姓生活同样的艰辛、孤苦、无奈。无助。注意根据学生的品读引导评价，深入启发，指导朗读。 生成反馈：学生注意到了诗句中的关键字，教师对课堂生成要学会取舍，尤其是赛课的时候。 （2）出示《旧唐书》中的内容对比，有什么相同和不同之处。 “宫室焚烧，十不存一……人烟断绝，千里萧条。”———《旧唐书》 预设：1、尽量挖掘资料的价值，在证明教学内容的同时，若能拓展，延伸是最好的； 2、引导学生体会“杜甫以诗记史，一般是从常人凡事入手，诗里藏乾坤”； 3、杜甫的诗是写个人，也是写天下。 生成反馈：学生能体会到杜甫诗歌的内容与《旧唐书》的记载有吻合之处，也能感知到史书记载比较宏观，杜甫诗歌的记录从生活实际，从个人生活出发。更有学生提到，史书可能是事后补记，诗歌是即兴书写，所以感情会更浓烈些。教师要注意引导，并适 ... ...