高中校长讲坛：搭建多元、特色、国际化的学生成长立交桥 报告

校长讲坛：搭建多元、特色、国际化的学生成长立交桥 审视国内普通高中，“好学校”通常以每年有多少学生考上清华、北大、复旦、交大等一流大学作为衡量标准。升学成绩好固然是学校教育追求的目标，但这个目标只能惠及极少数的学生。这种努力追求学习成绩的办学让多数学生“陪太子读书”，无法发现自我并找到适合自己的成长方向。这显然与教育“为了个人未来生活更美好”的重要目标相背离。如何立德树人，让每一名学生努 力成长为最好的自己，每一名校长必须认真思考并付诸实践。 2015年暑期，闵行中学高二年级的项同学随学校暑期游学团去美国。一周学习活动结束后，他获得了美国加利福尼亚大学伯克利分校终身教授的推荐信。一年后，凭借自己的努力和教授的推荐，他得到了美国东北大学的入学通知书，实现了自己满意、家庭欢喜、学校肯定的阶段性的人生发展目标。项同学学习成绩中上，在闵行中学算不上“学霸”，伯克利教授推荐他也不是因为优秀的学科成绩，而是“主动性强，目标定位明确，追求卓越，具有良好的个性和领导素养”。这一推荐评价，应该是对当前“什么是有价值的学生素养”的良好诠释，也是对今天闵行中学“搭建多元、特色、国际化的学生成长立交桥”办学方向的重要启示之一。 2015年底，我从闵行区教育局副局长岗位上调任闵行中学校长。此时，受到市区传统重点中学在闵行区开设多个分校的冲击，闵行中学生源质量一再下降，高考成绩受到明显影响，这所上海历史名校正处于发展的低谷期。更主要的问题是，学校找不到突破向上的方向，越是升学成绩不理想越是往这方面使劲，似乎走进了死胡同。 分析2013年、2014年、2015年三年的中考录取成绩，我发现闵行中学的高一新生中，既有中考成绩在闵行区居前10%左右的优秀学生，也有成绩在全区只能排前40%的、来自薄弱初中的名额分配生，两者中考分数相差可达50多分。这在上海高中学校中极为少见，学生层次差异明显、个体发展不平衡的矛盾非常突出。闵行中学不能亦步亦趋，紧盯生源条件优秀的学校办学的方式，而是必须走出自己独特的办学和育人道路。 高中是学生认识自我、走向社会的人生发展关键阶段，不管是今后上大学深造，还是进入就业准备，让每一位学生在校期间能得到充分的学习机会，个性被认识、潜能被开发，身心健康、视野开阔，是育人的基本方向。怎样激发并维持层次差异明显、学习动力不足的学生持续的学习兴趣和学习动力，如何让每个学生找到自己个性的成长方向，是闵行中学亟待解决的问题。 深入实施生涯教育，激励学生从人生发展角度思考当前的学习生活。 2016年暑假，学校邀请大学、社会研究机构等相关的专家学者，对全体教师开展60小时生涯教育强化培训。学校于2016学年新学期，在高中三个年级全面开设生涯教育课程，有重点、分层次地开展生涯发展指导。学校在心理教育基础上，把生涯教育与学生自我同一性的发展紧密结合，使学生从人格、价值、兴趣、需求、潜能等方面了解自己、接纳自己，将学习、游戏、升学、报考、异性交往、心理安全等问题引导、升华到学涯、职涯等生涯发展与规划的思考上来。我们引导和激励学生对个体生命意义和价值进行主动思索和探求，寻求自我与环境、社会的契合点，从人生发展角度思考当前的学习生活，持续激发学习动力。 2016级高一新生徐同学进校三年后回顾，学校生涯教育让她产生的最大的变化是聚焦了专业规划。通过生涯测试，并了解以往学长的成长案例，借助生涯导师的一对一辅导，她逐步明晰了自己的专业定位———新闻传播专业，并把专业目标化为自己的行动动力，落实到具体实践中，学业成绩和能力培养都有很大的突破。在学校的帮助下，她对接了复旦大学的老师。在老师的直接指导下，利用暑假在崇明蹲点调研近一个月，历时一年 ... ...