中学校长讲坛：在教育中获得生命的完整 报告

校长讲坛：在教育中获得生命的完整 每个人都在追寻生命的价值，并在一定的价值观引导下，展开自己的生命之旅。无论一个人从事何种职业,理想的生命状态从来都不是单向度的发展。马丁·路德·金在《完整生命的三个层面》中讲到，任何完整的生命都包括长度、阔度和高度这三个层面。生命的长度并不是指它的延续与寿数，而是生命要达到它的个人目标与理想的向前动力，那是人对本身福祉的内向关怀。生命的阔度是对他人福利的外向关怀。生命的高度则是灵魂的向上攀越。这就是生命的三个层面，倘若这三者不是紧密相联、协调和谐地运作，生命就不完整。作为教师，我们该如何规划自己的职业生涯，在专业发展的同时，活出完整的人生？马丁·路德·金“三个层面的生命”为我们提供了思考的路径。教师的教育之旅、生命之旅，应该是专业发展的长度、成全他人的阔度、灵魂升华的高度几个维度的整体提升、均衡发展、和谐律动，从而使生命不断更新，日益趋向完整，创造美好的人生境界。 一、拓展专业发展的长度 关于教师专业发展，国际上出现了三种取向：理智取向、“实践—反思”取向、生态取向。在赞同理智取向的学者看来，教师欲进行有效的教学，最重要的，一是自己拥有“内容”（知识、技能、价值观等），二是有知识和技能帮助学生获得这些“内容”，这种取向的教师专业发展就是向专家学习某一学科的学科知识和教育知识。“实践—反思”取向的教师专业发展强调“反思性实践”，通过“反思”促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理解”，发现其中的“意义”。生态取向的教师专业发展主张努力构建一种合作的教师文化，更为关心的是专业发展的方式和途径。近年来，持“实践—反思”取向与生态取向的人偏多，持理智取向者越来越少。究其原因，多数人认为教师的学历基本达标之后，知识储备已经够用了，无须再加强。本人认为三种取向各有侧重，不可偏废。在当下后两种取向已经得到足够多的重视的背景下，理智取向有特别强调的必要。试看那些真正经得起时间检验的语文名师大家，哪一个不是学养深厚，厚积薄发？著名学者资中筠感叹：“比起上一代的人，就是比我的老师或者父母辈，我的旧学底子差多了。但是在我这个年龄段的人，应该说再跟下一代比起来的话，我们又好像学得稍微多一些。”此语真实地道出了我们这代语文教师在古典文学、传统文化方面的欠缺，与资中筠先生这一代相比，我们这代人不是差不多，而是差很多。我们深感功底不厚，难以望前辈之项背。在知识爆炸的时代，作为教师，不能满足于现有的知识而止步不前，不能满足于教教书、上上课、批批作业这样的原地打转的工作状态。不断拓展专业的长度不仅是教师专业化的一个必然要求，也是教师实现个人目标与理想的一条必由之路。 未来社会的挑战越来越大，课程改革已经步入深水区，以语文教材为例，部编教材全面投入使用，无论是弘扬传统文化还是培养学生创新能力，语文教师都将面临极大的挑战。“水之积也不厚,则其负大舟也无力;风之积也不厚,则其负大翼也无力”，一个教师要想使自己和学生走得更远，飞得更高，在本体性知识、实践性知识、条件性知识等方面都必须不断加强学习。 作为有二十多年教龄的教师，回顾自己的经历，我一直坚持做个终身学习者，努力做一个学者，不断拓展学科专业的长度，既有自我更新主动发展，也有外力推动文化熏陶；既有日常阅读式的“自学小补”，也有攻读硕士、博士学位式的“求学大补”；既有“提升式”的理论学习，也有“下沉式”的教育实践。我力图整合三种取向的专业发展，在知识理论高地与中学基础教育之间进行循环互动，在教育者与学习者两种角色之间进行换位思考。一路走来，亦教亦学，自身的专业发展不断进入新阶段，跃上新 ... ...