九上14诗词五首《水调歌头》教学设计

《水调歌头》教学设计 教学目标 1.朗读诗词，结合注释，读准字音，读准节奏，翻译诗词。 2.品词赏句，赏析写作手法的精妙，设计朗读，展示朗读。 3.反复吟咏，对话诗人，提炼金句，学习乐观豁达的精神。 教学重点 鉴赏诗句，理解诗情，感悟哲理。 教学难点 理解贬谪文人在诗词中展现的人生态度。 教学过程 一 、导入新课 月亮自古就是文人笔下的宠儿，古诗中有许多写月的名句，飞花令“月”字，请同学们接力。(生挑战背诵写月的古诗句。) 苏轼(1037—1101),北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”。“唐宋八大家”之一。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头· 明月几时有》等传诵甚广。 二、朗读诗歌 1.学生自由读，读准字音。 宫阙(què) 琼(qióng) 朱阁(gé) 绮(qǐ)户 婵(chán) 娟 2.指名学生读，读出节奏。 水调歌头 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 明月/几时/有 把酒/问/青天。不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。我/欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒。起舞/弄/清影，何似/在/人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应/有恨，何事/长向/别时圆 人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共蝉娟。 3.教师范读，学生听读，注意语气语调。 4.全班学生有感情地齐读诗歌。 三、走进诗境，品析情感 1.知人论世： 这首词是公元1076年(宋神宗熙宁九年)中秋作者在密州时所作。词前的小序交待了写词的过程：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元1074年(熙宁七年)苏轼差知密州。到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。 2.学生自己讨论翻译。 明确：丙辰年的中秋节，高兴地喝酒直到第二天早晨，喝到大醉，写了这首词，同时思念弟弟子由。 明月从什么时候才开始出现的 我端起酒杯遥问苍天。不知道在天上的宫殿，今天晚上是何年何月。我想要乘御清风回到天上，又恐怕到达美玉砌成的空中楼宇，受不住高处的寒冷。翩翩起舞玩赏着月下清影，(月宫)哪里比得上在人间 月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的自己。明月不该对人们有什么怨恨吧，为什么偏在人们离别时才圆呢 人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古来难以周全。只希望这世上所有人的亲人能平安健康，即便相隔千里，也能共享这美好的月光。 3.走进词人的内心世界，与词人对话： 在那个中秋之夜，苏轼，我看到了/听到了/感受到了/体会到了…… 提示一： (1)我看到了你月下独舞的身影 …… (2)我听到了你对月亮的埋怨 …… (3)我感受到了你对天下所有离人的祝福 …… (4)我体会到了你内心复杂的情感 …… 示例： (1)在那个中秋之夜，苏轼，我看到了你月下独舞的身影。面对那优美的月色，你在喃喃自语：好想飞到月宫上去呀，那里应该会比人间洁净吧 那美玉砌成的楼阁很令人向往!可是我又担心那里太高太冷，完全没有温暖，凡夫俗子恐怕忍受不了那高处的寒冷吧 天上冷清清的月宫还是比不上人间好啊!算了，还是乘着这皎洁的月光跳舞吧!你与那舞动的影子同乐，你那飘飘的衣袂显得无比潇洒! (2)在那个中秋之夜，苏轼，我体会到了你内心复杂的情感：你怀念子由，却又不似普通人那般悲悲切切，你乐观豁达智慧，悟出了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的哲理；“但愿人长久，千里共婵娟”不仅是你对弟弟的祝愿，也包含了你对 ... ...