《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读 一、教学依据及分析 （一）课标依据： 《义务教育语文课程标准》要求7-9年级学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，并强调“在阅读过程中能联系自己的生活经验，理解作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。本设计基于课标，引导学生深度阅读名著，提升语文核心素养。 （二）文本分析： 《钢铁是怎样炼成的》是苏联作家尼·奥斯特洛夫斯基的经典长篇小说，以保尔·柯察金的成长为主线，展现革命年代的奋斗与理想。书中既有扣人心弦的情节，又蕴含崇高的理想主义与钢铁般意志，对七年级学生树立正确价值观、培养坚毅品质有重要意义，也为语文教学提供丰富的人物形象、主题挖掘及语言品鉴素材。 （三）学情分析： 七年级学生已具备一定阅读基础，但对长篇小说的深度阅读、人物形象系统分析及主题多元解读能力尚待提升。他们处于价值观形成期，对书中保尔的成长故事有探索兴趣，可借助新颖活动激发阅读热情，引导他们从情节关注走向人物、主题的深度挖掘，实现语文能力与思想成长的同步发展。 二、目标设计 学生能梳理保尔·柯察金的成长关键事件，通过制作“成长时间轴”，清晰呈现其人生轨迹，提升情节梳理与概括能力。 结合“人物小传创作”与“情景思辨”活动，深入分析保尔人物形象，理解其精神内涵，培养人物鉴赏与辩证思维能力。 摘抄并分享书中哲理语句、精彩细节，感悟作品理想主义光芒，联系自身生活，汲取奋斗力量，树立积极人生态度。 三、教学重难点 （一）重点： 精准梳理保尔成长关键事件，构建清晰的情节脉络，为人物与主题分析奠定基础。 深入剖析保尔人物形象，理解其“钢铁般意志”的多重内涵，把握作品主题。 （二）难点： 引导学生突破情节表层，从保尔的经历中辩证思考理想与现实、苦难与成长的关系，实现深度阅读。 激发学生将书中精神内化为自身成长动力，在生活中践行保尔的奋斗精神，实现语文育人价值。 四、教学方法 （一）项目式学习法：围绕“走进保尔的钢铁人生”主题，设计“成长时间轴制作”“人物小传创作”“情景思辨会”等项目，驱动学生自主探究阅读。 （二）角色扮演法：在情景思辨环节，让学生扮演书中角色或现实中的不同身份（如新时代青年、革命年代工人等），代入式思考与交流，深化对作品的理解。 （三）多元评价法：结合学生在项目活动中的表现，从情节梳理准确性、人物分析深度、创意表达等维度，通过自评、互评、师评相结合，促进学生反思与成长。 （四）情境教学法：通过模拟“时光电台”这一富有年代感、故事感的情境，营造特定氛围，快速将学生带入与《钢铁是怎样炼成的》相关的语境中，激发学生好奇心与探究欲，让他们更有代入感地开启对文本的阅读与学习，拉近学生和经典作品的距离，助力后续教学环节开展。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（5分钟） 创意情境导入：播放“时光电台”音频（通过豆包进行制作）———模拟革命年代电台主播，以“今天，我们要讲述一位钢铁战士的故事，他从苦难中走来，在烈火中炼成……”为开篇。引出保尔·柯察金。同时，在黑板绘制“钢铁熔炉”简笔画，邀请学生用粉笔在熔炉旁写下对“钢铁是怎样炼成的”的初始理解（如“经历高温锻造”“战胜磨难”等），激发兴趣与思考。 任务发布：展示本节课“钢铁人生探索之旅”任务地图，包括成长轴制作、小传创作、情景思辨三大关卡，明确闯关目标。 聆听音频，在熔炉旁写初始理解，明确闯关目标。 情境导入激发兴趣，任务前置明确方向。 讲授新课（37分钟） 第一关：绘制保尔成长时间轴 【自主梳理】发放“成长事件卡片”（包含保尔人生重要节点，如 ... ...
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