第23课《孟子三章——生于忧患，死于安乐》自主学习单（含答案） 2025—2026学年统编版语文八年级上册

第23课《生于忧患，死于安乐》自主学习单 课题：《生于忧患，死于安乐》 学习目标： 1.语言运用：积累核心文言词汇（如“发”“举”“拂”“衡”），掌握通假字及特殊句式，体会孟子说理的雄辩气势。 2.思维能力：梳理“事例→推论→结论”的论证链条，分析层层递进的逻辑结构。 3.审美创造：感受排比句群的节奏美与力量美，尝试用思维导图呈现论证逻辑或仿写励志名句。 4.文化自信：理解“忧患意识”对个人成长与民族复兴的永恒价值，联系当代青年奋斗精神。 【开头语：叩响命运警钟·点燃思辨之火】 亲爱的同学： 欢迎踏入孟子的思想熔炉！《生于忧患，死于安乐》如一把淬火的青铜剑，以六则逆袭传奇为刃，劈开“磨难铸魂”的真理。当“苦其心志”的锤打遇见“曾益不能”的蜕变，你将读懂中华民族刻在骨血里的坚韧密码。请紧握这把穿越千年的钥匙，开启关于苦难与辉煌的终极思考！ 【自学主体：任务驱动·层层深入】 一、预学·初探 1.作者与背景 本文出自《_____》，作者是_____时期思想家_____，被尊为“_____”。 （小贴士：战国诸侯混战，孟子周游列国宣扬“仁政”，本文借历史人物暗喻治国之道。） 2.扫清障碍 （1）生字词读一读、写一写、译一译。（自主梳理） （2）翻译语句 ①故天将降大任于是人也 ②人恒过，然后能改 ③入则无法家拂士 3.整体感知 （1）一句话概括主旨： 你的概括： （2）论证脉络梳理（反复诵读，对应语句批注） [事例层]-->[个人成长层]-->[治国推论层]-->[核心结论] 事例层：六贤臣的逆境崛起（舜、傅说、胶鬲等） 个人层：磨难锤炼心志的四大维度（苦劳饿空拂） 治国层：内无贤士、外无患则国亡 结论：生于忧患，死于安乐 4.初感疑惑 （1）为何连续列举六位历史人物？删减三个是否影响说服力？ （2）“法家拂士”与“敌国外患”为何是存亡关键？ （文化贴士：战国时期纵横家、兵家并起，“忧患”即生存警报） （1）你的分析： （2）你的分析： 二、巧学·深究 1.聚焦语言·雄辩之力 （自选语句，加以品析） 你的选句： 你的赏析： 2.探究思维·逻辑破译 核心问题：从“个人成长”到“国家存亡”的跨越是否合理？ 你的分析： 3.审美体验·创造表达 （1）仿写排比句 仿“苦其心志...行拂乱其所为”句式，写现代青年成长所需磨砺： 你的仿写： （2）设计励志书签 阅读《生于忧患，死于安乐》选段：“故天将降大任于是人也...曾益其所不能。” 任务：请你设计一枚励志书签赠予同学，需包含： ①摘录金句（原文中直接选取，每书签1句） ②书签题字（用四字短语概括金句哲理，如“熔炉锻剑”） ③ 配图说明（用1个名词描述配图核心意象，如“荆棘”） 你的励志书签设计： 4.文化浸润·当代回响 （1）敏因数学成绩下滑焦虑，总想：“我永远学不好”。请结合《生于忧患》中“人恒过，然后能改”的观点，给她写2条建议。 你的建议： （2）文中“入则无法家拂士”对个人学习的启示是？ 你的启示： 三、延学·拓展 1.梳理巩固（抄写在积累本上） （1）积累 通假字：拂（弼）、衡（横）、曾（增） （2）论证逻辑：事例→个人→治国→结论（层层推进） 2.【结合生活，理解“生于忧患，死于安乐”】 阅读下面文字，回答问题： “生于忧患，死于安乐”是中国古代思想家孟子提出的著名论断。它深刻揭示了这样的道理：忧患的环境（困难和挑战）能够激发人的潜能，促使人奋发图强，从而得以生存和发展；而安逸享乐的环境则容易消磨人的意志，使人懈怠、退化，最终可能导致衰败甚至灭亡。 这一思想不仅适用于个人成长，也适用于国家、民族乃至企业的发展。历史上，许多朝代在建立之初励精图治，国力强盛；而后期往往因沉迷享乐、不思进取而走向衰落。同样，一个人如果长期处于舒适区，缺乏目标与压力，其能力与竞 ... ...