《物态变化与温度》教学设计 一、教学背景分析 （一）教材分析 本节内容分为“认识水的物态变化 ”“温度计 ”和“测量温度 ”三部分。本 节作为章节起始课，以“水的三态变化 ”和“温度 ”为起点，不仅是因为水的物 态变化与学生的日常生活紧密相关，更是因为温度是物态变化的核心，学会使用 温度计更是学习本章所应具备的基本技能。 （二）学情分析 八年级学生结合生活经验对物态变化已经具备了一定的感性认识，熟知常见 的水的物态变化现象，但仅停留在认识阶段。在进行本节教学时，通过演示实验 让学生感受水在不同状态间的转化，从而理解物态变化的含义并对转化的条件有 初步的认识。关于温度，学生在日常生活中已有一定了解，理解起来并不困难， 难点在于对温度计的规范使用。对于温度计这一工具，学生在生活中会经常接触， 但是对温度计的原理和操作规范方面均不够明确，教学中需加强规范性训练。 二、教学设计思路 本节教学流程如下：通过“棉线悬冰 ”视频引入新课→观察图片，认识自然 界中水的三态→演示“制造云和雨 ”及“制造霜 ”实验→体验物体的冷热程度并 引入温度的概念→通过自制简易温度计了解温度计的原理→体验温度计的改进 过程，了解温度计的结构，了解摄氏温度的规定→练习使用温度计，用温度计测 量温度。 三、教学目标 【物理观念】能够描述固态、液态和气态三种物态的基本特征，能够列举自 然界中不同物态的水及其应用。 【科学思维】理解液体温度计的工作原理，能够根据实验目的正确选择和使 用适宜的温度计。 【科学探究】通过参与“用温度计测量温度 ”的实验探究，熟练掌握温度计 的使用方法，认识到精确测量在科学研究中的重要性，能够通过实验数据的收集 和分析掌握科学探究的基本技能。 【科学态度与责任】能列举日常生活中常见的温度值，能基于这些知识对与 环境温度相关的问题提出自己的见解。 四、教学重难点 （一）教学重点 温度计的工作原理和用温度计测量温度的实验探究。 （二）教学难点及突破策略 教学难点：对大自然中水的物态变化的描述。 突破策略：通过生活中的实例引导学生理解水在固态、液态、气态之间的转 化现象；通过“制造云和雨 ”“制造霜 ”等演示实验，引导学生使用“在什么样 的条件下，什么状态的水变成了什么状态 ”格式的语言进行描述。 五、教学过程 （一）新课引入 播放“棉线悬冰 ”视频，引出本课课题。 设计意图：通过奇妙的物理现象，唤起学生深入学习的兴趣，使学生带着疑 问开启本章内容的学习。 （二）新课教学 问题一：认识水的物态 欣赏大自然中的水，你能说出每幅景色的名字并进行分类吗？水的三种状态 可以相互转化吗？尝试说一说。 设计意图：通过图片情境，让学生了解水的三态，在感受大自然奇妙的同时 提高学习兴趣，体会物理与生活的联系 。另外，通过表述生活中水的三态，还可 培养语言表达能力。 活动 1 ：制造云和雨。 演示“制造云和雨 ”实验，师生共同观察实验现象，提出如下问题： （1）给烧杯加热的过程中，你在杯口盘子底面上看到了什么？泥沙上方出 现的朦胧“ 白雾 ”是水蒸气吗？（学生如果说“ 白雾 ”是水蒸气，应及时说明并 纠正。） （2）用酒精灯加热和在盘子中加冰的作用分别是什么呢？泥沙里的水是怎 样“跑 ”到上边去的？水“跑 ”到盘子底面上的过程中，水的状态发生过什么变 化吗？ （3）仔细观察，盘子里的冰又发生了怎样的变化？ 设计意图：通过演示实验让学生体会水的三态之间的转化；在思考“ 云 ”和 “ 雨 ”的形成过程需要怎样的条件时，初步领悟温度是物态变化的核心；培养学 生的观察 、分析能力 ，提高课堂参与度。 活动 2 ：制造霜。 观看“制造霜 ”视频，并与本课开始时的“棉线悬冰 ”现象进行比较， ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
