一下 1.4 认识物体的形状 教学设计

《1.4 认识物体的形状》教学设计 【教材分析】 本单元是学生在数学课已经初步认识了平面图形的基础上，进一步学习长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的特征，并能辨认和区分这些图形。本课要求学生认识长方体、正方体、圆柱和球，并能说出它们的名称，能根据具体事物或模型辨认这些形状的物体，并利用图形的不同特征在生活中学以致用。 【学情分析】 一年级学生已经初步认识了平面图形，但对立体图形的特征还缺乏系统的认识。学生的空间观念还比较薄弱，对立体图形的辨认和区分还存在一定的困难。因此，在教学过程中，要注重联系生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生通过观察、操作、比较等活动，逐步认识立体图形的特征，逐步发展学生的空间观念。 【教学目标】 科学观念 1.通过观察生活中常见的物体，认识物体的形状特征。 2.通过滚动实验和叠放实验，知道物体的形状会影响它们的滚动与叠放情况。 科学思维 1.能在教师指导下，观察并描述常见物体的形状特征。 2.基于对滚动实验与叠放实验过程中现象的观察、结果的分类，发现物体的形状特点，并作出比较。初步具有摆放方式影响实验结果的意识，能利用发散思维提出不同想法。 探究实践 1.在滚动实验与叠放实验中，能对实验现象进行观察、比较与分类，具有初步的收集信息和得出结论的意识。 2.在滚动与叠放实验中，具有简单交流、评价探究过程与结果的意识。 态度责任 1.具有通过观察、实验收集证据的意识。 2.在活动中愿意与同学合作探究，交流分享探究的过程和结果。 【教学重难点】 重点：使用多种物体完成滚动、叠放实验，并简单记录实验结果。 难点：对实验结果进行比较与分类，初步理解形状是物体的重要属性特征。 【教学过程】 环节一、游戏导入（5分钟） 游戏导入： 师：抽盲盒啦。这两个盲盒里面，一个是玻璃球，一个是魔方。请你在不打开的情况下，通过观察，猜猜哪个盲盒装的是玻璃球？ 预设： 生1：摇动盲盒，通过玻璃球滚动，魔方不能滚动，进行猜测。 生2：晃动，重一点的是玻璃球，轻一点的是魔方。 师：你们猜得非常准确。玻璃球会滚动，魔方不能滚动。你知道身边有哪些物体是会滚动的吗？ 生：篮球。。。。。。 师：这些物体能滚动是和它们的什么有关系？ 生：形状。 师：很好，它们能够滚动是和它们的形状有关系。今天，我们就一起来研究物体的形状吧。（板书揭示课题） 环节二：认识物体的形状 师：老师这边有十种物品。你认识它们的形状吗？来，随便挑一样，说一说。 生1：乒乓球是圆形的。 师：（出示一个圆形纸片贴在黑板）纸上就画了一个圆形，但它是一个平面图形，乒乓球是这样的平面图形吗？ 生：不是。乒乓球是立体的图形。 师：那这样的形状叫什么呢？（拿出一个泡沫球贴在黑板）这个形状叫球体。 其余学生分别讨论出另外九种物体的形状。 师：谁来猜一猜，哪些形状的物体可以滚下去？ 学生进行自己的猜测。 学生：到底你的猜测对不对？让我们一起通过实验来尝试一下吧。这边王老师给大家准备了斜面，每个同学分别挑选两到三样，放在斜面的上端，再放开手，观察哪个物体会滚下去。并把你的实验结果记录在记录单上，会滚动的物体贴在左边，其他不容易滚动的物体贴在右边。等实验完成后，再比较一下，看看哪些形状的物体容易滚动？听到音乐时，快速整理好材料。实验开始（实验预设时间5分钟） 教师：时间到，请小组长将实验记录单留下，其余实验器材送回家。请哪个小组汇报一下你们的实验结果。（学生一边汇报，教师将学生的实验结果快速展示。） 教师：有没有小组有不一样的答案？ 学生：我们对于饼干的结果有异议。饼干如果平平地放，它不能滚动。如果竖起来放置，它就可以滚起来了。（教师当场展示） 教师：请你们仔细观察，哪些物品可能也有 ... ...