《习作：那次玩得真高兴》教学设计 一、教学依据及分析 “那次玩得真高兴” 这一习作，要求学生记录一次玩耍的过程并抒发当时的快乐心情，鼓励他们不拘形式地写下真实的经历与感受；教材第一部分用问题引发学生兴趣，带出习作话题，还配上 4 幅场景图，涵盖校内校外及与不同对象相处的情况，贴近学生生活，能唤醒他们对快乐往事的记忆，为选材做准备，第二部分明确写一次玩的过程这一任务，并指导学生用 “放电影”、看照片、与人交流等方式回忆情景，助力选择内容和梳理顺序，第三部分则给出交流评价建议，让学生通过朗读、分享和同伴反馈来修改作品，学会写得更清楚；三年级学生虽处于写作起步阶段，对记事写作接触少，缺乏清晰思路和方法，但他们玩耍经历丰富，有一定表达能力，对新鲜事物兴趣浓厚，这些都为本次习作教学创造了有利条件。 二、目标设计 按事情先后顺序把玩的过程写清，学会使用表示先后顺序的连接词。正确使用标点符号，简单地写一次玩的过程。掌握梳理事情顺序和表达情感的方法。在小组合作与全班交流中，提升修改习作能力。感受写作乐趣，表达自己真实经历与感受。体验分享快乐的喜悦，培养积极乐观生活态度。 三、重难点分析 （一）教学重点 按事情先后顺序写清楚玩的过程，学会运用表示先后顺序的连接词。 （二）教学难点 将当时玩得高兴的感受生动地表达出来。 四、方法运用 情境教学法：展示图片、描述场景等方式，创设与习作相关情境，激发学生写作兴趣。 讨论法：组织学生小组讨论交流，分享自己经历想法，互相启发。 评价法：学生自评、互评和教师评价，帮学生发现习作中的优点与不足，并修改完善。 五、教学过程 第一课时（习作指导） （一）导入新课 播放色彩鲜艳、充满童趣的玩耍场景图片。 教师引导：看图片里的小朋友玩得多开心。你肯定也有很多这样让人笑出声的玩耍经历，我们一起来说说‘那次玩得真高兴’的事儿，再把它写到纸上，让这份快乐一直保存下来。 （设计意图：明确本次习作话题，用 “保存快乐” 这样表述，激发学生的写作欲望，让他们觉得写作是一件有意义、有趣的事。） （二）指导审题与选材 1.审题 教师引导：大家仔细看看这个题目，有没有发现哪些词特别重要呀。 预设：高兴———高兴’是一种心情，习作就要把这种心情写出来 那次———那次’说明是过去发生的事，而且是一件具体的事，不能写好几件 （设计意图：引导学生自主分析题目，明确习作的核心要求 ———写一件过去的、能体现高兴心情的玩耍事件，培养审题能力。） 教师补充：‘玩’这个字，告诉我们写的事情得是玩耍相关的，比如做游戏、去游玩等，而且必须是自己亲身经历的，这样写出来才真实可信。 （设计意图：进一步明确写作内容的范围和真实性要求，避免学生出现选材偏离的情况。） 2.选材 展示那 4 幅场景图，逐一介绍：和同伴掰手腕，脸上的表情多紧张又多兴奋；和爸爸妈妈去旅行，身后的风景很美；和爷爷钓鱼，爷爷手把手教的样子是温馨的；在游乐场玩过山车，那尖叫里一定藏着不少快乐。 （设计意图：借助教材中的图片，为学生提供具体的选材方向，让他们明白玩耍的场景可以多种多样，既有和同龄人的互动，也有和长辈的相处。） “快乐分享会”：以小组为单位，每个学生用 3 分钟时间说说自己印象最深的一次玩耍经历，要说清楚在哪里玩、和谁玩、玩了什么。小组内其他同学认真倾听，听完后用 “我觉得你说的 ×× 地方很有趣” 来回应。 （设计意图：小组分享，学生在轻松交流中互相启发，拓宽选材思路，锻炼口头表达能力，为后续写作积累素材。） 每组推荐 1 名同学在全班分享，教师点评。 （设计意图：针对性点评，引导学生发现哪些素材更适合写作，即那些有具体细节、体现高兴心情的经历，帮他们筛 ... ...
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