/ 让教学更有效 高效备课 | 语文学科 《我们与环境》教学设计 教学目标 语言运用：提升环境话题的语言表达与沟通能力； 思维能力：培养分析环境问题及提出解决方案的批判性思维； 审美鉴赏：学会倾听、尊重不同观点并协作解决问题； 文化自信：体会环境与生活的联系，关注自然与家乡之美。 教学重难点 重点：引导学生结合生活实例，有条理地表达对环境问题的看法和建议。 难点：如何将抽象的“环保理念”转化为具体、可操作的个人行动，并清晰传达给他人。 教学准备 教师：收集身边环境问题的图片或短视频（如垃圾分类、塑料污染、植树造林等）、“环保小建议”卡片。 学生：提前观察家庭、学校或社区的环境现象，记录1-2个感兴趣的问题。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 导入：播放图片：整洁的公园vs垃圾遍地的街道，清澈的河流vs漂浮杂物的水面。 提问：“看完你有什么感受？如果让你对破坏环境的人说一句话，你会说什么？” 明确主题：板书课题“我们与环境”，引导学生齐读，提问：“‘我们’指谁？‘环境’包括哪些事物？我们和环境之间有什么关系？”（预设：我们是环境的一部分，环境需要我们保护。） （二）范例引路，学习表达 1.聚焦“身边现象”： 教师示范描述一个现象：“我发现学校食堂门口经常有同学乱扔牛奶盒，风一吹就飘得到处都是，既不美观，也污染了土地。” 提问：“老师的描述包含了哪些信息？”（地点：学校食堂门口；现象：乱扔牛奶盒；影响：不美观、污染土地。） 学生模仿，用3句话描述自己观察到的环境问题，同桌互听并补充。 学习“分析原因+提出建议”： 出示教材中的对话范例（或教师自编），引导学生发现表达结构： 2.问题：小区里的草坪被踩出了一条小路。 原因：有些人图方便，不愿意绕路走。 建议：我建议在草坪边立一块警示牌，上面写“小草怕疼，请您绕行”，再种一些矮树丛挡住小路。 小组讨论：“这个建议好在哪里？如果是你，还会补充什么建议？”（如：安排志愿者提醒、在小路铺石板供行人通行等。） （三）小组合作，实践交际 分组任务：4人一组，围绕“校园/社区环境问题”展开讨论，完成“问题卡”： 环境问题（如：垃圾桶周围散落垃圾） 可能的原因（如：垃圾桶太小、分类标识不清） 我的建议（至少2条） 交际要求： 轮流发言，每人用“我发现……我认为原因是……我建议……”的句式表达。 认真倾听，对他人的建议补充或提问（如：“如果大家不听劝怎么办？”“这个建议需要花很多钱吗？”）。 教师巡视：重点指导不发言或表达不清晰的学生，鼓励用具体例子说明（如：“你说‘浪费水’，能举一个你看到的例子吗？”）。 （四）展示交流，互评提升 小组代表发言：每组派1名代表汇报讨论结果，教师板书关键建议（如：“设置分类垃圾桶”“制作环保手抄报”“成立监督小组”）。 学生互评：“你觉得这个小组的建议有没有可行性？哪个建议最让你心动？” 教师总结：表扬“具体、可操作”的建议，强调“不说空话，只说做法”（如：不说“要爱护环境”，而说“每天少用一个塑料袋”）。 （五）拓展延伸，践行行动 “环保承诺”活动：学生在便签纸上写下“我的一个环保小行动”（如：“每天自带水杯，不买瓶装水”“提醒家长买菜用布袋”），粘贴在班级“环保承诺墙”上。 布置任务：回家后和家长分享今天讨论的环境问题，尝试说服家人一起参与一项环保行动，下节课分享“家庭环保小故事”。 板书设计 我们与环境 现象 原因 建议 乱扔垃圾 习惯不好 增设垃圾桶 浪费水电 意识不足 贴提示标语 草坪被踩 图方便 立警示牌 小行动，大改变！ （贴学生“环保承诺”便签） 教学反思 需关注学生是否能结合生活实例表达，避免泛泛而谈；对于内向学生，可通过“同桌互说→小组发言→全班展 ... ...
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