《两位数加两位数笔算进位加法》教学设计 教材内容分析 第五单元“100以内的笔算加、减法”属于“数与运算”范畴的计算教学内容，它包括笔算加法和笔算减法两部分内容。它是第四单元“100以内的加、减法”的延续内容，本单元所学的知识和经验都是探究竖式计算算理和算法的重要基础。 而本节课《两位数加两位数的笔算进位加法》是本单元的一节重点内容。它既是对已经学过的100以内的口算两位数加、减一位数、整十数和两位数（不进位、不退位）的巩固和应用，又为后续多位数和小数加、减法计算的学习提供有力的支撑。 学情分析 在学习100以内的笔算加法前，学生对100以内数的意义已经有了比较清晰的认识。他们已具有两位数加、减一位数，两位数加、减两位（不进位、不退位）的口算经验和两位数加两位数不进位加法的笔算经验，知道相同数位上的数才能相加减。 为更好地了解学生的知识基础，理解学生的学习困难。我做了前测，通过前测发现：学生计算两位数加、减两位数（不进位、不退位）可以迁移之前经验，准确率很高。但两位数加两位数的进位加法正确率较低，主要错因是不知道要进位。因此，本节课让学生借助小棒摆一摆，计数器拨一拨来理解“满十进一”的算理，实现算法与算理的融合是本节课的教学重难点。 教学目标 1.通过摆小棒、拨计数器等操作活动，理解100以内两位数加两位数(进位)的算理，掌握算法。能正确地计算100以内两位数加两位数的进位加法。 2.经历两位数加两位数(进位)的计算方法的探究过程，感受计算方法的多样性，提升学生的计算能力。 3.培养学生初步的分析概括能力和积极思考、大胆探索的良好品质。 重点：理解100以内笔算进位加法的原理，掌握算法。 难点：理解进位“1”的意义和作用，能够用自己的语言表达计算的过程和道理。 教学准备：课件、学习单、板贴、小棒（红绿）、磁铁（模拟计数器）、直尺。 板书设计 学习活动设计 环节一：情境导入 视频导入：前段时间，学校刚刚结束了一场大型活动，还记得吗？（运动会视频）其实，在运动会里也藏着很多数学信息，我们一起来看看吧。 分析信息，提出问题：这是同学们参加运动会的情况，发现了哪些数学信息？（接力28人，拔河15人）根据信息，试着提出数学问题。（一共/相差）今天，我们就聚焦研究其中的一个问题：参加接力和拔河的一共有多少人？ 解决问题：算式怎么列？（28+15=）为什么用加法？（表示两部分要合起来，所以用加法。） 【设计意图】由学生熟悉的校园情境“校运动会”引入，引导学生从中收集数学信息，提出相关的数学问题并列出算式，引出计算的需求，使学生感受到数学在生活中的广泛应用，培养应用意识。 环节二：操作探究 活动开展 要求：（1）做。独立做一做，可以摆小棒、拨计数器，或在纸上写一写。（2）说。完成后和同桌说一说你是如何算的。 如果时间有多余，继续选择喜欢的其他方式算一算。 （学生探究，同桌交流，教师巡视/5分钟） 2.学生展示： A.摆小棒。（上台边摆边说) a.方法分析：看明白了吗？是怎么算的呢？结果是43，只看到了3个十？（圈出要捆的10根，换成1捆。） b.过程回顾：再来说一说摆小棒的过程。（1生）（电脑回顾） B.拨计数器。（黑板上展示，用磁吸代替珠子） a.方法指导：先摆什么？再摆什么？ b.关键强调：个位满十进一，圈出10个，拿走换成十位上1个。 C.写一写。（收集两幅作品：你看懂了哪幅？） a.口算。 b.竖式。（作者介绍） 先出示规范写法：进位小1哪里来的？“1”真的表示“1”？ 出示错例：没有进位1。有什么不同？进位1的好处是什么？ 出示错例：没有数位对齐。 教师示范板书：怎么对齐？（相同数位对齐）怎么算？先算哪位？（从个位算起，8+5=13）怎么写？（个位写3，向十位进1）为了不混淆，把1写 ... ...
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