七年级语文钢铁是怎样炼成的整本书阅读读后交流课 教学设计

七年级语文钢铁是怎样炼成的整本书阅读读后交流课教学设计 ———保尔精神的当代变形记 一、教学目标： 1.知识目标：梳理保尔·柯察金的成长轨迹与精神内核，理解“钢铁意志”的文学象征意义。 2.能力目标：通过辩论与案例分析，辩证分析“保尔精神”与当代青年生存状态的关联，提升批判性思维与跨时代对话能力。 3.情感目标：引导学生理性看待“内卷”“躺平”现象，思考个人价值实现与社会责任的关系，树立积极的人生观。 二、教学重难点： 重点：对比保尔所处时代与当代青年生存语境的差异，探讨奋斗精神的适用性。 难点：避免对“保尔精神”的片面化解读，引导学生理解“牺牲精神”的当代转化形式。 三、教学准备： 1.学生任务前置： 阅读《钢铁是怎样炼成的》全书，完成“保尔精神关键词”思维导图（至少包含5个核心品质）。 收集1则关于“内卷”或“躺平”的新闻案例（文字/视频），简要分析其成因。 2.教师准备： 剪辑电影《钢铁是怎样炼成的》片段（保尔筑路、病床写作等）。 制作“当代青年生存状态”数据图表（如工作时间、心理压力调研数据）。 设计辩论规则与评价量表。 四、教学过程（90分钟）： 环节一：情境导入———从“钢铁”到“躺平”的时空对话（10分钟）。 1.视频冲击：播放2分钟混剪视频（前1分钟：电影中保尔在暴风雪中筑路；后1分钟：当代青年“996加班”“躺平”网络热梗）。 提问：“两个时代的人物面临怎样的生存困境？他们的选择有何不同？” 2.问题链驱动： 保尔在极端环境中坚持的动力是什么？（信仰、理想） 如果保尔生活在今天，他会如何看待“内卷”与“躺平”？（开放讨论，激发思考） 3.板书主题：“躺平时代如何炼钢？———�保尔精神’的当代变形记”。 教师简要阐释主题：保尔精神是否需要？如何转化？ 环节二：文本回溯———解构“保尔精神”的基因密码（15分钟）。 1.小组协作：4人一组，结合课前思维导图，用三个比喻描述“保尔精神”（如“淬火的钢”“不灭的火焰”）。 每组派代表分享，教师板书关键词（苦难、信仰、牺牲、奉献等）。 2.案例深挖：保尔的“牺牲”与当代“成功”。 投影保尔的名言：“人的一生应当这样度过……”，提问：保尔的“牺牲精神”是否等同于“自我毁灭”？（区分合理奋斗与过度消耗）他的奋斗目标（理想主义）与当代青年的“成功”（物质导向）定义有何异同？ 教师总结：保尔精神内核=信仰驱动下的顽强意志+超越自我的价值追求。 环节三：现实思辨———当代青年的“炼钢炉”在哪里？（20分钟） 1.数据透视：压力与困境。 展示“当代青年压力源”图表（如房价、就业竞争、学历贬值），对比保尔时代的“生存苦难”。引导学生讨论：当代青年面临的“暴风雪”是什么？与保尔时代的“苦难”性质有何不同？ 2.辩论擂台： 辩题：当代青年是否需要“保尔式”牺牲精神？ 规则：正反方各4人，其余学生为“观察团”（记录金句、投票支持方）。立论3分钟→自由辩论8分钟→结辩2分钟。 教师提供支架： 正方参考论点：牺牲精神是突破“躺平”的动力（例：保尔带病筑路→当代创业者坚持理想）；反方参考论点：盲目牺牲易导致“内卷”恶化（例：过劳死案例→强调自我关怀）。 教师提供文本与现实案例包，鼓励学生结合书中与现实案例论证。（如保尔带病筑路、当代“过劳死”案例）。 教师调控： 时间控制：自由辩论阶段每组发言限时30秒。 中立引导：避免攻击性语言，聚焦论点交锋。 观察团反馈：投票选出“最具说服力方”，并分享记录的金句。 环节四：价值重构———寻找“新钢铁精神”（30分钟）。 1.跨界案例研讨：分组分析3类当代人物案例（任选其一）： A.逆袭者：如“北大保安读书团”、乡村教师张桂梅。 B.破圈者：如李子柒的文化输出、科学家颜宁回国创业。 C. ... ...