第六单元《祝福》和《林教头风雪山神庙》联读教学设计统编版高中语文必修下册

探风雪之境，破命运之局 ———必修下册第六单元《祝福》和《林教头风雪山神庙》联读教学设计 【教材分析】 《祝福》和《林教头风雪山神庙》均出自统编版高中语文必修下册第六单元，虽然创作年代相差甚远，但都是文学史上的经典之作。两篇经典小说均紧扣“观察与批判”的单元人文主题，《祝福》以祥林嫂悲惨的命运引发读者深深的同情，进而思考造成她不幸命运的社会根源；《林教头风雪山神庙》以落难英雄林冲一忍再忍、委曲求全，直到被逼无奈奋起反抗的曲折经历，展现北宋黑暗残酷的社会对良善者的逼迫。 在《祝福》一文的学习提示中，要求分析次要人物在作品的“环境”构成中起到什么作用，在《林教头风雪山神庙》一文的学习提示中，要求感受和理解自然环境（如风雪）描写渲染气氛、推动情节的作用。两篇小说均有对“风雪”的描写，两篇小说中“风雪”都承载着丰富的叙事功能与象征意义，联读能让学生更深刻地理解环境描写在小说中的核心作用。单元学习任务中提到“认真阅读本单元小说，分小组概括各篇小说社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响”，自然环境暗示社会环境，从而应重视两篇小说中“风雪”的环境描写。 【学情分析】 学生具备初步观察生活的意识，但受于年龄和阅历，对《祝福》《林教头风雪山神庙》所反映的历史时代（如封建礼教、社会阶级矛盾）缺乏直观认识，难以将小说中的环境描写与现实社会建立联系，导致对作品主题的理解停留在表面。初中阶段接触过《孔乙己》，高一上学期也学习了《百合花》《哦，香雪》，熟悉小说的“三要素”，对现代小说的叙事风格和人物塑造有一定认知，具备基础的分析能力，但是对小说环境描写的深层作用解读不足，在写作中对环境描写的运用也较为单一，缺乏通过环境烘托主题、反映现实的意识，叙事手法有待提高。 【课时安排】一课时 【教学目标】 1.分析两篇文本中描写“风雪”的语段，领会环境描写对情节、人物、主旨的作用。 2.理解“风雪”的深刻含义，分析环境对人物命运的影响，领会人物的悲剧性。 3.感受经典文学作品魅力，学会正确认识并对待人生中的“风雪”。 【教学重难点】通过对比“风雪”在不同文本中的叙事功能与象征意义，引导学生探究环境对人物命运的影响，培养学生跨文本的分析与整合能力。 【学习过程】 （一）课堂导入： 同学们，请思考一个看似矛盾的现象：在《林教头风雪山神庙》中一场漫天大雪催生了林冲手刃仇敌的血性觉醒，而在《祝福》里，同样是风雪交加的除夕夜，祥林嫂却倒在雪地无声死去。为何相似的暴风雪，却裹挟着人物走向截然相反的命运？今天我们将拨开文本的风雪迷雾，探究环境压迫下人性抗争的生死密码。 （二）研读文本： 任务一：剖雪析景，走进文本 聚焦风雪，找出文中描写风雪景物的句子，体会景物描写作用，小组内交流讨论并汇报成果。 深度思考：作者笔下的“风雪”，究竟是纯粹的“自然力量”，还是被赋予象征意义的“命运之手”？请结合文本中风雪描写的关键词或修饰词加以说明。 ★ 任务二：破雪问根，主旨探究 面对绝境，祥林嫂和林冲做出了怎样不同的抉择？结果如何？这体现了怎样的“破局”？ 《祝福》：“团团”“拥抱”等词，隐喻封建礼教从四面八方涌向祥林嫂，如鲁四老爷 的冷眼、柳妈的迷信、旁人的嘲讽等团团围住祥林嫂，是封建礼教的绞杀者。 《林教头风雪山神庙》：“紧”字境界全出，从触觉（扑面而来的窒息感）到视觉（如 铁壁般的压迫感），改变了人物的行动轨迹，是情节发展的助推者 任务二：破雪问根，主旨探究 面对绝境，祥林嫂和林冲做出了怎样不同的抉择？结果如何？这体现了怎样的“破局”？ 人物 抉择时刻 破局方式 结果 祥林嫂 林冲 学生回答 人物 抉择时刻 破局方式 结果 祥林嫂 ... ...