中小学教育资源及组卷应用平台 《落花生》教学设计 一、明确目标： “初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。” 二、目标分析： 1.其实就是“借物抒情”。 2.此单元目标的目的不是了解“借物抒情”，而是了解“方法”，怎么借？如何抒？从单元中的每一课中，了解借物抒情的多种方法，生成借物抒情的路径。 3.了解到程度是“初步”，整个小学的第三阶段就是要学会具体，细腻且真实地抒发情感。所以在步入第三阶段的第一单元，它的要求是“初步”就很明确了。 环节一：抒了什么情？ 1.读全文，找抒情的片段； （第十、十二、十三自然段） 2.本课的情感，或者说人生道理，是通过什么形式表达出来的呢？ （预设：聊天、对话、边吃边聊……） 3.到底抒了什么情呢？ （预设：做人要踏实、朴实、做好人、低调、默默无闻、不讲体面……） 4.到底爸爸是在抒情还是在讲道理呢？再次齐读十二、十三自然段，教师范读，可以多读几遍，而且要富含情感； 5.这就是爸爸对我们的希望啊，当一句话中，包含着对他人成长的希望的时候，我们会发现，道理和情感融合在一起了，多读几遍，体会情与理的融合； （注：情在理中，有理则有情。新课标下，一定要从逻辑升级到思辨，这种“什么是情理交融”的思考过程，就是新课标中核心素养的过程化体现，而过程之后的结果，就是核心素养的具象化。但凡思考，无论有无结果，都是核心素养的升级。） 环节二：抒情的效果怎么样？ 1.找一找，文中写到抒情效果的是哪一段话？ （第十五自然段：我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深的印在我的心上。） 2.增补资料：许地山的信息 （许地山，字地山，笔名落华生（古时“华”同“花”，所以也叫落花生），他和沈雁冰、叶圣陶、郑振铎等12人，在北平发起成立文学研究会，创办《小说月报》。1924年，获文学硕士学位，并以“研究生”资格进入英国牛津大学曼斯菲尔学院研究宗教史、印度哲学、梵文、人类学及民俗学，两年后又获牛津大学研究院文学学士学位。） 3.许地山的笔名就是“落华生”，可见，这件事情对他的影响大不大？ 4.为什么“边吃边聊”会产生这么大的影响？老师专门把你叫过来，当面告诉你们不能这样，效果却很差，为什么呢？回读原文，找原因； a.课文围绕花生，写了哪些事情？ （种花生、收花生、吃花生、议花生） b.可以说，为了这次的收获节，母亲在内的所有人都在努力，这是我们所有人努力的结果，从买种子开始，一直经历了翻地，播种，浇水，持续几个月！作者这是在记录一次家庭聚会的产生，所以，借物抒情可不是单单把物描写一遍就可以了，一定要记录事情，也就是叙事； c.还有什么其他原因吗？ d.文中说父亲难得来一次，补充作者父亲的资料； （许南英，我国近代台湾省的爱国诗人。1895年，清政府在甲午战败后被迫签订《马关条约》，将台湾割让日本。许南英毅然投笔从戎，统领兵丁扼守台南，抗击日寇入侵。自甲午战争许南英四十一岁起，就被迫离乡，长期以来，有家不得回归，四处飘泊。） 额外的备课感悟：果然，一个好的情感体验源于生活，任何形式的文学创作都源于生活。学生的情感体验最浓厚的土壤，便是亲情，现在的学生看似幸福，实际上物质生活满足，精神世界却极其空虚匮乏，而这种空虚，根本上源自他们静不下心来去“品”，只是想当然地接收亲人的爱，却没有想过“品一品”。不仅如此，当代社会的好处在于，大多数的父母都在，看似都在陪伴孩子，但给予他们的爱是很空洞的，如果任何父母都能像许地山的父母一样，生活中到处都是“仪式感”，即使是吃个花生，也是母亲带着孩子完成一整个“项目”，这样的家庭教育才是真实有效的。所以，一定要珍惜生活的细节体验，珍视父母的亲情体验。 环节三：对比思考，抒情方法的 ... ...
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