《范进中举》教学设计 【核心素养目标】 语言建构与运用：通过梳理范进中举前后的情节、提取人物对话及动作描写，积累 “腆着肚子”“唯唯连声”“趋炎附势” 等词语，掌握 “对比”“夸张” 等讽刺手法的语言表达特点，能准确概括人物态度变化及小说主旨，提升文本信息提取与语言组织能力。 思维发展与提升：通过分析范进 “喜极而疯” 的细节、胡屠户等人前后态度的反差，培养逻辑推理能力（探究 “疯” 的成因）；通过辩论 “范进中举是喜剧还是悲剧”，发展辩证思维，学会透过现象（喜剧情节）挖掘本质（悲剧内核）。 审美鉴赏与创造：鉴赏小说中 “漫画式讽刺” 的艺术特色（如范进疯态的夸张描写、胡屠户的市侩形象），体会讽刺手法对塑造人物、揭示主题的作用；能结合文本创作简短的讽刺片段，提升审美表达与创造能力。 文化传承与理解：了解明清科举制度的发展与弊端，理解封建科举对读书人的精神戕害及对社会风气的扭曲；对比古今教育理念，反思 “学习与功名” 的关系，树立正确的学习价值观，传承批判继承传统文化的意识。 【教学重难点】 （一）教学重点 通过文本细节（动作、语言、神态描写）分析范进、胡屠户的人物形象，掌握 “对比”“夸张” 的讽刺手法。 梳理范进中举前后的境遇变化（自身、他人态度），初步理解小说对封建科举制度的批判。 （二）教学难点 透过 “范进疯癫”“众人趋炎附势” 的喜剧表象，挖掘 “个人命运悲剧”“社会风气悲剧”“科举制度悲剧” 的深层内涵。 结合时代背景，辩证看待科举制度的历史作用，联系现实思考 “学习的意义”，落实文化反思。 【教学过程】 第一课时：感知情节 初识人物 ——— 落实 “语言建构与思维奠基” （一）情境导入：矛盾设疑，激发兴趣 出示古诗：孟郊《登科后》：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花” 提问设疑：“中举本是读书人梦寐以求的‘人生四喜’之一，但《范进中举》里，54 岁的范进中举后却‘疯了’——— 他为何会疯？这背后藏着怎样的故事？今天我们走进《范进中举》，解开这个矛盾。” （二）整体感知：梳理情节，提取信息 快速默读，梳理情节： 要求学生结合教材文本，以 “中举” 为核心，按 “中举前 — 中举时 — 中举后” 的时间线，用 “章回体小标题” 概括情节。 示例： 中举前：借盘缠遭骂（胡屠户啐骂）、卖鸡换米（家徒四壁）； 中举时：见报帖发疯（喜极而疯）； 中举后：乡邻送粮、张乡绅赠房（众人巴结）。 小组分享，教师明确： 教师结合 “科举制度图解” 补充背景，帮助学生理解 “中举” 对范进的重大意义。 资料补充：乡试是科举制度中的一个重要环节，属于省级考试 ，每三年举办一次，通常在秋季举行，所以又被称为 “秋闱”。参加乡试的考生，必须是通过了童试，获得秀才身份的人。在《范进中举》中，范进经过多年努力，才考中秀才，之后又多次参加乡试 ，从 20 岁考到 54 岁，可见乡试的难度和竞争的激烈程度。 考中乡试的人就成为了举人，第一名俗称解元，第二至十名称亚元。举人拥有了做官的资格，这是他们与秀才之间最本质的区别。虽然举人直接获得官职，可能需要等待较长时间（一般是在官缺口较大时，通过 “大挑” 的方式获得任命），但相比秀才，已经拥有了进入官场的敲门砖 。在《范进中举》里，范进中举之后，张乡绅主动登门拜访，就是因为他知道范进有了做官的潜力，未来可能会在官场有一席之地，所以才会提前结交 。 举人拥有免除赋税和徭役的特权，这对于一个家庭来说，是极大的经济优势。在古代，赋税和徭役是普通百姓沉重的负担，而举人家庭可以避免这些，从而节省大量的经济开支 。 由于举人有做官的潜力，会受到乡绅阶层的拉拢和资助。如张乡绅送给范进 “五十两银子” 和 “三进三间” 的空房，这让 ... ...
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