中小学教育资源及组卷应用平台 20.古诗三首（第2课时） 【教材分析】 《望天门山》是统编版三年级上册第七单元“古诗三首”之一，本单元围绕“探索自然”要素，这首李白名作以“天门中断楚江开” 等四句，用“断、开、回、出”等动词勾勒长江穿峡、青山迎舟的壮阔画面。教材编排注重降低难度，通过注释解析“楚江”“天门山”等地理名词，配合两岸青山插图，构建对祖国山河的整体认知，渗透借景抒情的表达方法。 【学情分析】 三年级的学生对于古诗的学习已有一定的基础，有了一定的学诗经验，这样会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童拥有丰富的想象力、有着强烈的表现欲都有利于教师进行教学活动。同时，学生具有一定的搜集资料的能力，这对于感悟诗文的内容，作者的思想感情以及进行课外的拓展有很大的作用。 【素养分析】 文化自信：通过学习课文，了解苏轼及其创作背景，感受中华优秀传统文化，增强民族自豪感，激发对祖国壮丽山河与灿烂文化的热爱。 语言运用：认识生字，夯实语言基础，通过学习课文，学生能够正确理解和运用本课生字词，提高词汇积累和语言表达能力。 思维能力：培养学生通过阅读感悟、分析、评价诗歌的能力，激发想象力，提高审美趣味和文学鉴赏水平。 审美创造：激发对祖国壮丽山河与灿烂文化的热爱。通过诗歌学习，使学生能够感受西湖美景，激发创作灵感，尝试进行仿写。 【教学目标】 1.认读生字，准确背诵默写古诗，借助注释理解课文，能用自己的话描述诗句展现的长江穿峡画面。 2.通过对比诵读，体会动态效果，感受诗人对祖国山河的赞美之情。 【教学重点】 熟练背诵默写全诗，结合注释和插图理解诗句意思，积累描写山河的词语。 【教学难点】 感悟“以动写静”的表达手法，体会诗人观景时的豪迈情怀。 【教学过程】 学习任务一、揭示题目，新诗导入 1.揭示题目：参阅书上的注释，你知道什么？ 2.走近作者：作家名片：李白(701—762)，字太白，号青莲居士。唐朝伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。 主要作品：《望庐山瀑布》《静夜思》《蜀道难》等。 学习任务二、初读古诗，整体感知 1.朗读要求： （1）自由朗读诗句，把字音读准，把诗句读通顺。 （2）借助注释、联系上下文、查字典等方式说说古诗大意。 （3）这首诗主要讲了什么？ 2.自主朗读：这首诗主要讲了什么 3.生字展现：望 断 岸 至 楚 孤 4.重点指导 学习任务三、理解诗意，主题升华 1.理解方法：根据对应的序号在书上查看相应的解释，试着理解古诗大意。 2.理解题意： “望”字统领全诗：题为“望天门山”，作为描写对象的天门山风光，是诗人舟中放眼而“望”之所得。全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到充分的展现。 3.理解诗意： （1）学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。 借助“中断”“开”等字，理解“天门中断楚江开”的诗意。 教师相机指导理解“中断”“开”的意思：“中断”指东西两山之间被水隔开。“开”指分开，断开。 出示长江水穿过天门山的图片，理解“天门中断楚江开”的诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。 引导学生从“断”和“开”，感受天门山的雄伟和长江水的奔腾不息、波澜壮阔。 （2）运用学法，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。 指名学生交流学习成果，教师相机指导：“出”是“耸出来”的意思。 明确后两句诗的诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。 引发学生思考：青山不会动，诗人为什么说它“出”？孤帆怎么“来”呢？ 引导学生联系生活经验讨论“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗人是站在行驶的小船上来描写两岸青山的，生动地写出了青山迎面而来的动 ... ...
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