24 蒹葭 教学设计(表格式)

《蒹葭》教学设计 一、教材分析 《蒹葭》选自义务教育课程标准实验教科书人教版初中语文九年级下册第六单元的《诗经》两首，是《诗经 秦风》中的名篇。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意，感情淳朴、真挚，文字很简单，但作品给予人的美感却极丰富。 二、学情分析 本诗在《关雎》的学习之后，学生对《诗经》的有关内容有了进一步的了解，具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力，但爱情诗的定位可能会束缚学生的思维，教师要善于运用提问启发学生的想像和联想，使诗文情感生动，主题丰富。 三、教学目标 （一）知识与技能： 1、掌握本诗重章叠句等句式特点 2、体味诗中优美的意境，丰富的情感 3、结合“伊人”形象，探寻诗歌现实意义 （二）过程与方法： 通过朗读品味，创设情境，体会人物情感，品味诗歌意境。 （三）情感、态度与价值观： 感受《诗经》的文化魅力，正确认识人类对美好事物的追求与向往。 （四）教学重难点 重点：1、掌握本诗重章叠句的句式特点2、体味诗中优美的意境，丰富的情感 难点：结合“伊人”形象，探寻诗歌现实意义 四、教学方法： （一） 朗读法：通过反复朗读品味诗意。 （二）情境设置法：充分利用多媒体及背景音乐创设情境，使学生能融入到诗的意境中去，产生思想上的共鸣。 （三）研讨法：在研讨练习中，引导学生积极思考，合作探究，分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 五、教学过程 课 题 蒹葭 课 型 新授 教学媒体 投影仪 教学目标 知识技能 1、掌握本诗重章叠句等句式特点2、体味诗中优美的意境，丰富的情感3、结合“伊人”形象，探寻诗歌现实意义 过程方法 通过朗读品味，创设情境，体会人物情感，品味诗歌意境 情感态度价值观 感受《诗经》的文化魅力，正确认识人类对美好事物的追求与向往 教学重点 1、掌握本诗重章叠句等句式特点2、体味诗中优美的意境，丰富的情感 教学难点 结合“伊人”形象，探寻诗歌现实意义 教学内容及教师活动 学 生 活 动 设 计 意 图 导入《诗经》犹如一条河，它从远古流来，荡涤心灵的尘埃。“巧笑倩兮，美目盼兮”的神韵，“青青子衿，悠悠我心”的缱绻，“执子之手，与子携老”的坚贞，铸就了《诗经》不朽的诗魂。今天，就让我们一起去《诗经》的经典名篇《蒹葭》中去领略激荡千年的“诗之魂”！ 以激趣为主，对本课有所期待 教学内容及教师活动 学 生 活 动 设 计 意 图 二、教学过程：（一）初读感诗魂1、与学生齐读诗歌，帮助学生入境2、提问：通过朗读，本诗什么地方给你印象最深？3、结合学生回答做出总结（句式、写景、感情）过渡：下面我们就从这三个方面探寻“诗之魂”。（二）再读寻诗魂1、从诗中读出“诗之魂”（1）学生自由朗读，体会诗歌在句式上的特点。（如四言一句，句式整齐；重章叠句，一唱三叹；押韵，琅琅上口；叠字，韵律感强）（2）提问：这样的句式特点能产生怎样的表达效果？（增强诗歌的韵律美）投影：情真景真，风神摇曳的绝唱小结：那一唱三叹，回环往复的诗韵正在向我们吟唱着婉转悠扬的“诗之魂”！2、从景中绘出“诗之魂”（1）找出写景句，并齐读（2）提问：写了哪些景物，这些景物有什么特点？（芦苇：纤细柔韧，丛生茂密。秋天发黄，凝结白霜--有萧瑟、凄凉之感白露：晶莹、清凉，预示早晨--使人生出寒意秋水：水波微漾，绵绵不绝，--双眼望穿晨雾：朦朦胧胧，与水与芦苇结合，增添缥缈迷离之感（3）试着用自己的语言描绘这幅凄清迷离的画面小结：那朦胧迷离的诗境又在向我们描绘着凄婉缥缈的“诗之魂”！ 1、学生配乐朗读诗歌2、师生齐读诗歌3、结合预习和朗读谈对本诗印象最深的地方学生自由朗读诗歌，学生之间交流句式特点学生齐读写景 ... ...