/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版三年级科学上册核心素养教学设计 教材分析 《水 ——— 用水分离》是教科版三年级上册第二单元 “水” 的第八课，承接前一课 “加快溶解”，聚焦 “利用水分离混合物” 的核心方法，是 “水与物质相互作用” 认知体系的实践延伸。教材以 “生活问题→实验探究→方法归纳” 为逻辑主线，引导学生通过实验发现 “利用物质在水中的溶解性差异（溶解 vs 不溶解）” 及 “蒸发水分” 两种分离方法，将 “溶解” 知识转化为 “分离混合物” 的实用技能，为后续理解 “物质分离在生活中的应用” 奠定基础，体现 “科学知识源于探究、用于解决实际问题” 的理念。 学情分析 三年级学生对 “混合物” 有生活认知（如沙子和盐混合、大米和红豆混合），能通过 “挑选” 分离不溶解的固体混合物（如挑豆子），但对 “利用水分离（溶解的盐和不溶解的沙子）” 及 “蒸发分离（盐和水）” 完全陌生。他们以直观形象思维为主，对 “溶解差异→分离” 的逻辑链理解困难，实验操作中易出现 “过滤时液体外漏”“蒸发时水量控制不当” 等问题。不过学生对 “动手分离混合物” 兴趣浓厚，可通过 “两步实验（溶解过滤→蒸发结晶）+ 清晰步骤” 突破难点，同时需强化 “按流程操作、观察分离现象” 的实验习惯。 核心素养分析 （一）科学观念 知道利用物质在水中的溶解性差异（如盐溶解、沙子不溶解），可通过 “溶解 + 过滤” 分离混合物；知道溶解在水中的物质，可通过 “蒸发水分”（如加热、晒太阳）重新分离出来（如盐结晶）。 建立 “不同物质特性不同，可根据特性选择合适的分离方法” 的初步科学观念。 （二）科学思维 通过对比 “沙子与盐在水中的不同现象（沙子沉底、盐溶解）”，提升对比分析思维，理解 “溶解性差异是分离的关键”。 基于实验现象（过滤后沙子留在滤纸、蒸发后盐结晶），推理 “溶解→过滤→蒸发” 的分离逻辑链，培养基于证据解决问题的思维能力。 （三）探究实践 经历 “观察混合物→设计分离方案→实验操作（溶解过滤、蒸发结晶）→分析结果” 的完整探究过程，掌握 “过滤”（用滤纸、漏斗）和 “蒸发”（用酒精灯、蒸发皿）的基础操作方法。 能在小组合作中分工（溶解、过滤、蒸发、记录），完成两步分离实验，初步养成 “按步骤操作、细致观察” 的探究习惯。 （四）态度责任 激发对 “物质分离” 的探究兴趣，培养耐心操作、严谨观察的实验态度，避免 “操作急躁导致分离失败” 的情况。 体会分离方法在生活中的应用（如海水晒盐、过滤自来水），树立 “用科学方法解决生活中混合物分离问题” 的科学意识。 教学重点 通过实验掌握两种用水分离的方法：①利用溶解性差异，用 “溶解 + 过滤” 分离盐和沙子；②用 “蒸发水分” 分离溶解在水中的盐。 能描述分离过程中的关键现象（如过滤时沙子留滤纸、蒸发时水变少盐析出），理解分离原理。 教学难点 理解 “两步分离” 的逻辑关系（先通过溶解过滤分离沙子和盐水，再通过蒸发分离盐和水），避免将两种方法孤立看待。 规范操作过滤（如滤纸紧贴漏斗、液面低于滤纸边缘）和蒸发（如用酒精灯外焰加热、搅拌防止局部过热）实验，确保分离成功。 教具准备 实验材料（每组）： 溶解过滤组：盐和沙子的混合物（各 5 克，混合均匀）、透明烧杯（2 个，1 个装 100 毫升常温 water）、漏斗、滤纸、玻璃棒（引流用）、铁架台（带铁圈）、废液桶、实验记录表。 蒸发结晶组：过滤后的盐水（50 毫升）、蒸发皿、酒精灯、三脚架、石棉网、玻璃棒（搅拌用）、火柴、湿抹布、放大镜（观察盐结晶）。 多媒体资源：海水晒盐、自来水厂过滤的生活视频；两步分离实验步骤动画；分离方法应用图（如盐场晒盐）。 辅助材料：生活应用图片（过 ... ...
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