第四单元《空气的性质》表格式 教案 2025-2026学年苏教版科学三年级上册

苏教版 三年级上册 《空气的性质》单元 单元小结 教学设计及反思 单元 《空气的性质》 课题 单元小结 课时 1 核心 概念 1.物质的结构与性质 学习内容及要求 1.2空气与水是重要的物质 3～4年级 ④说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。 ⑤观察并描述空气受热上升的现象。 ⑥知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 能系统总结空气的特点，包括感官观察到的（无色、无味、透明等）和实验测量得出的（占据空间、有质量、受热上升、能形成风等）； 理解高海拔地区空气稀薄，能运用空气有质量的知识，分析高海拔与低海拔地区充入空气的质量差异。 科学思维 能从“感官观察”和“实验测量”两个维度对空气的性质进行分类整理，建构空气性质的知识模型，培养分类与建模能力； 能综合运用空气有质量、高海拔空气稀薄等知识，推理出高海拔与低海拔地区充入空气的质量差异，提升综合推理能力。 探究实践 能参与空气性质的回顾整理活动，列举并分类空气的特点； 能运用所学空气性质知识，分析并解决高原空气相关的实际问题。 态度责任 对系统总结空气性质、解决实际问题保持积极态度，在活动中表现出对科学知识整合与应用的兴趣； 能客观反思自身对空气性质知识的掌握与应用情况，养成自我反思与不断提升的学习习惯。 教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 从“感官观察”和“实验测量”维度系统总结空气的特点，建构空气性质的知识模型； 运用空气性质知识，分析高海拔与低海拔地区充入空气的质量差异。 教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？ 综合运用多个空气性质知识，推理出高海拔与低海拔地区充入空气的质量差异。 教学 准备 学生学习记录单（用于整理空气性质、记录高原空气问题分析过程）； 多媒体课件（展示空气性质知识框架、高原相关图片等）。 教学过程 教学 环节 教学活动 设计思路 教学备注 上课 仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 课前谈话，提出要求： 主要内容：从今天开始，我们将要回顾空气的性质。 一、回顾与整理：建构空气性质知识模型（15分钟） 步骤1：明确整理维度（3分钟） 教师引导：“同学们，经过本单元的学习，我们对空气的性质有了很多认识。今天我们从‘感官观察’和‘实验测量’两个维度来总结空气的特点。感官观察就是用我们的眼、鼻、手等直接感知到的；实验测量是通过实验、测量等方法得出的。” 步骤2：小组讨论，列举特点（8分钟） 1.小组活动：学生以小组为单位，结合低年级和本单元所学，分别从“感官观察”和“实验测量”维度列举空气的特点，记录在学习记录单上。 2.教师巡视：教师巡视各小组，引导学生回忆单元实验（如空气占据空间、空气有质量、热空气上升、风的形成等），帮助学生全面列举。 步骤3：全班交流，建构模型（4分钟） 1.小组分享：各小组分享整理的空气特点，如感官观察到的“无色、无味、透明、能流动”等；实验测量得出的“占据空间、有质量、受热会上升、能形成风”等。 2.建构模型：教师根据学生分享，在黑板或课件上构建空气性质的知识模型（左侧为感官观察特点，右侧为实验测量特点，中间为“空气”核心）。 【意图解析】通过明确整理维度、小组讨论与全班交流，引导学生系统整合空气的性质，从零散知识走向结构化的知识模型，培养分类与建模能力，落实科学思维与科学观念目标。 二、迁移与应用：解决高原空气质量问题（15分钟） 步骤1：呈现问题，引发思考（3分钟） 教师 ... ...