/ 让教学更有效 精品 | 语文学科 3、《古诗词三首》第一课时学习任务单 课程基本信息 学科 语文 年级 六年级 学期 秋季 课题 3、古诗词三首 教科书 书名：义务教育教科书 版本：统编版 学生信息 姓名 学校 班级 学号 学习目标 1. 会写“德”字。 2. 有感情地朗读古诗，能背诵古诗《宿建德江》。 3. 借助注释理解诗意，想象画面，能从所读的内容想开去，体会古诗《宿建德江》中蕴含的思想感情。 课前学习任务 1. 能把生字写正确。 2. 自由朗读古诗《宿建德江》，读准字音，尝试读出节奏。 3. 借助注释、插图及其他学习古诗的方法，初步了解《宿建德江》的意思。在不理解的地方做上批注。 4. 搜集相关描写愁绪的诗句以及这些古诗的创作背景，初步感受中华传统文化中的愁情。 课上学习任务 【学习任务一】诵诗歌之韵，解古诗之意 1.初读古诗，尝试读准字音。按要求自由地把这首诗读两遍，注意读准字音，读通句子。跟随老师的节奏，尝试读出古诗的韵律。 2. 尝试读出古诗的节奏韵律。仿照老师的范读，读出《宿建德江》的节奏和韵律。 【学习任务二】想画面之美，悟诗中意蕴 1.回忆整理学习古诗的方法。交流分享过去学习古诗的方法。 2.试着弄懂古诗的意思。利用这几种方法，试着弄懂每句诗的意思，想一想你看到了一幅怎样的画面？把不理解的地方做上记号，小组交流一下。 3.小组交流对古诗意思的理解，并分享学习方法。 4.圈画景物，初步感受诗人的风格。初步感受孟浩然作为唐代著名的山水田园诗人，擅长刻画景物的创作风格。 5.由景物想开去，边读边想象画面。反复诵读，说一说看到了怎样的一幅画面？ 【学习任务三】思生平坎坷，品诗意人生 1.锚定诗眼“愁”字，整体感知古诗。诗人写景是为了抒发作者内心深处的情感，思考一下诗中哪个字最能体现作者此时的心情呢？ 2.学会质疑，找到古诗中的思维点。思考一下，这两句诗中有哪些地方你产生了疑问？ 3.结合作者生平资料和两组诗，理解作者的心境。阅读老师提供的孟浩然生平资料和他的两组诗，弄懂他的旧愁和新愁分别是什么？ 第一组诗 前程追问 资料：孟浩然 29 岁时，为了实现父亲的遗愿，开始追求仕途，可是无论是通过他人引荐，还是科举考试，都以失败告终，内心感到愁闷。于是，他从洛阳来到吴越游历，创作了《问舟子》《宿建德江》《自洛之越》等诗抒发了自己的心境。 第二组诗 隐居山林 资料：孟浩然 20 岁时，不顾家人的反对，选择了在家乡附近的鹿门山隐居，享受着自然美景，过着惬意的田园生活。在此期间创作了《春晓》《过故人庄》等古诗。 问舟子 [唐]孟浩然 向夕问舟子， 前程复几多。 湾头正堪泊， 淮里足风波。 注释 [向夕]：傍晚，黄昏。 [几多]：多少。 [淮]：淮河。 自洛之越 [唐]孟浩然 遑遑三十载，书剑两无成。 山水寻吴越，风尘厌洛京。 扁舟泛湖海，长揖谢公卿。 且乐杯中物，谁论世上名。 注释 [自洛之越]：从洛阳到吴越之地。 [遑遑]：忙碌的样子。 [风尘]：比喻世俗的纷扰。 [长揖谢公卿]：委婉表示自己不屈服于权贵。 基础教育精品课 4.在理解的基础上，尝试通过朗读古诗读出作者的这份愁思。 【学习任务四】想孤寂意境，悟明月愁情 1.自主学习，进一步想象作者勾勒的画面，体会作者的心境。继续使用这种方法，细细品读古诗的后两句，你又看到了一幅怎样的画面？你有什么样的感受呢？读完后和组员交流一下。 2.尝试通过抓住古诗三、四句中的一些关键词，谈谈自己看到的画面，体会到的情感。可以和你的组员说一说你的体会，也可以在全班交流你的感受。 3.想象画面，通过朗读读出作者的心境。让我们闭上眼睛，想象着这幅画面，一起再来读一读这两句诗。 4.感受作者表达愁思的方式。在这两句诗中，孟浩然没写一个“愁”字，却字字皆是愁。那他是如何写出 ... ...
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