1.2《声音是怎样产生的》教学课件（15张PPT）+教案+视频素材

/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版四年级科学上册核心素养教学设计 教材分析 本课是四年级上册 “声音” 单元的核心课，聚焦声音产生的原因。教材通过橡皮筋、钢尺、鼓、音叉等物体发声的探究活动，引导学生观察发声物体的共同特征，建立 “声音是由物体振动产生” 的科学概念，为后续学习声音的传播等知识奠定基础，体现了 “基于现象，探究本质” 的科学探究思路。 学情分析 四年级学生对声音有丰富的生活感知，但对声音产生的原因缺乏科学认识，普遍认为 “物体运动就会发声”，而非 “振动发声”。他们好奇心强，动手能力较好，适合通过实验探究、观察归纳来构建科学概念。 核心素养分析 科学观念 知道声音是由物体振动产生的，能识别发声物体的振动现象。 科学思维 通过观察不同物体发声时的现象，归纳出声音产生的共同原因，培养归纳推理能力。 探究实践 能设计并开展物体发声实验，观察、记录实验现象，提升实验探究与观察能力。 态度责任 激发对声音现象的探究兴趣，培养严谨的科学态度与合作探究精神。 教学重点 通过实验探究，认识到声音是由物体振动产生的。 教学难点 理解 “振动” 的概念，区分 “振动” 与 “普通运动”，并能解释发声物体的振动现象。 教具准备 橡皮筋、钢尺、鼓、鼓槌、音叉、乒乓球（系细线）、水槽（装水）；课堂练习纸。 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：用吉他弹奏一段简单旋律，提问：“同学们，老师的吉他为什么能发出声音？大家自己说话、敲桌子时，声音又是怎么产生的呢？” 学生活动：倾听吉他声，思考声音产生的原因，交流初步想法（如 “吉他弦动了”“说话时嗓子动了” 等）。 设计意图：以生活中熟悉的发声现象导入，引发学生对声音产生原因的猜想，激发探究兴趣。 二、讲授新课 （一）聚焦：声音产生的原因 教师活动：提出问题 “我们不时地听到各种声音，自己也能发出多种不同的声音。这些声音是怎样产生的？” 学生活动：小组讨论，结合生活经验，分享对声音产生原因的猜想（如物体动了、物体碰撞了等）。 设计意图：聚焦核心问题，激活学生已有认知，明确探究方向。 （二）探索：探究物体发声的秘密 橡皮筋发声实验 教师活动：讲解实验方法：将橡皮筋两端固定，尝试拉伸、按压、揉搓橡皮筋，观察是否发声；再轻轻弹拨、横向拉动橡皮筋，观察是否发声及发声时橡皮筋的状态。引导学生重点观察发声时橡皮筋的变化。 学生活动：分组进行橡皮筋实验，记录不同操作下橡皮筋是否发声及发声时的状态，发现弹拨、横向拉动时橡皮筋发声且在快速振动。 设计意图：通过对比实验，让学生初步感知 “振动” 与发声的关联，为理解 “振动发声” 做铺垫。 其他物体发声实验 教师活动：发放钢尺、鼓、鼓槌、音叉、乒乓球等材料，指导学生开展实验：①拨动钢尺，观察发声时钢尺的状态；②敲击鼓面，观察发声时鼓面的状态（可在鼓面放纸屑，观察纸屑跳动）；③敲击音叉，观察发声时音叉的状态（可将音叉放入水槽，观察水花溅起；或用系线的乒乓球靠近音叉，观察乒乓球被弹开）。强调用手触摸发声物体，感受振动。 学生活动：分组实验，观察并记录钢尺、鼓、音叉发声时的现象，感受物体振动，如钢尺发声时在快速颤动，鼓面发声时纸屑跳动，音叉发声时水花溅起、乒乓球被弹开。 设计意图：通过多组实验，让学生观察不同物体发声时的振动现象，丰富感性认识，为归纳 “振动发声” 提供充分证据。 （三）研讨：声音产生的原因 声音是怎样产生的？有哪些证据支持 教师活动：组织学生交流实验现象，引导学生归纳：橡皮筋、钢尺、鼓、音叉发声时都在振动，不振动时（如橡皮筋静止、钢尺不动）不发声，从而得出 “声音是由物体振动产生的” 结论。 ... ...